案例教学与学生主体精神铸造

摘 要：案例教学对学生主体精神铸造产生重要价值，通过情感关注满足学生学习需要，通过思维拓展保障学生创新自由。基于案例教学强调互动精神、关注民主精神、重视人文精神、坚持开放精神、注重实践精神，主体精神在案例教学中得以凸显。案例教学铸造学生主体精神的主要策略是，利用成就动机，激发求知欲望；提出积极期望，引导学习行为；营造宽松环境，培养问题意识；创设模拟情景，促进学习迁移。

关键词：主体精神；案例教学；学生

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.081

当下中国教育呈现出现代化、大众化与民主化齐头并进的发展态势，这使得学生主体精神的铸造问题日益凸显。人们在不断呼吁，教育要让学生学会学习、学会生存和学会成长。换言之，教育必须要充分发挥学生的主体作用。因此，我们迫切需要采取一种合适的教学方式，使得在教育中长期被遗忘的学生主体地位得以体现。在此背景下，案例教学因其培养学生主体精神的独特优势得以迅速发展，已经广泛应用于各类教育教学中。

1 案例教学对学生主体精神铸造的价值

现代教育的最高目标在于培养学生的主体精神，这已成为共识。然而基于功利主义与科学主义的影响，当代教育一定程度上异化了自我，偏离了正确路向，遮蔽了真正价值，变得只是单纯追求纯粹知识、向往实用技术和迷恋经济效益。基于此，案例教学引入了学生主体性学习理念，呈现出自主、平等、合作、互动的教学特征，教师信任、尊重和善待学生的精神个性和心灵自由，进而极大释放学生的心灵空间。

1.1 通过情感关注满足学生学习需要

情感是人基于是否满足自身需要的一种内心体验。学生智力由多种因素决定，认知因素和情感因素是重要的因素。情感极大地促进认知，积极的情感能够提高教学效果。情达则理通，能激起学生情感的事物往往能较长久地保留在他们头脑中，学生有兴趣的、学得扎实的课，几乎都倾注了教师的强烈情感。案例教学始终注意铸造学生主体精神，注重师生互动和学生参与，以此培养良好情感，创造和谐气氛。在教学过程中，学生不仅学习书本知识，还关心社会进步；不仅培养合作学习、研究交流、彼此尊重、勇于探索、不断进取的精神，还坚持尊重事实、坚持真理、质疑批判、知难而进的态度。生活中的一切都从生命出发来构建关系网。个人独特的生活构成了个体生命的世界。案例教学从学生的心理需求出发来设计案例，充分保障他们的自主活动，让他们在学习过程中获取深刻的生命体验。

1.2 通过思维拓展保障学生创新自由

思维是学生学习过程中的重要活动。案例教学注重培养学生的问题意识，一切探究都围绕问题来展开。案例教学提倡学生不迷信书本和权威，要求减少教师对学生的限制，鼓励学生独立思考，大胆求索，提出新观点、新思路和新方法，培养学生的^察力、意志力和学习态度，训练学生的思维方式，掌握学习和研究方法。案例教学在典型化处理真实事例的基础上，提炼、研究和讨论案例，培养学生的实践能力，提高学生的理论水平。在案例教学中，教师首先打开学生思路，教他们从不同角度提出问题和分析案例，培养多向思维能力。案例教学鼓励学生大胆质疑，只要是有一定道理，就让其充分发表看法。案例教学在启发讨论中培养学生思维的主动性和发散性，在质疑提问中培养学生思维的广度和深度，在归纳总结中培养学生思维的求同性，在情境设置中培养学生思维的分析性和想象性。

2 主体精神在案例教学中的凸显

案例教学秉持以学生为本的教学理念，目的在于学生自我价值的实现、完美人性的形成和个体潜能的发展，使学生成为动态的人和富有有创造力的人。案例教学着力培养学生主体精神，提供众多的展示机会，引导学生勤动手、勤动口、勤动脑，积极参与教学，体现了学生的自主性、能动性和创新性。

2.1 案例教学强调互动精神

案例教学强调“养成性学习”，凸显师生互动。养成性学习促进学生的独立性，让学生从有限的例子中主动获得一般意义上的知识、能力和态度，使学生理解并解决结构相同或类似的问题。培养学生独立性就是要使学生具有批判认识的能力、判断能力和行为能力，乃至自发的继续学习的能力。案例教学强调通过养成性学习，培养学生判断、批判、行动和学习的独立能力；主张教学不在于传授死板知识和固定技巧，而在于帮助学生主动学习，这与人文主义教育理念不谋而合。传统的师生关系强调师道尊严，这压抑和扼杀了学生个性。而案例教学则强调教与学的互动。对教师而言，互动意味着分享理解和促进学习；对学生而言，互动意味着主体凸显、个性表现和创新解放。

2.2 案例教学关注民主精神

案例教学培养学生独立能力，体现教学民主精神。案例教学的民主性要求教师在教学中尊重学生的人格、个性和主体地位，尊重学生设想、选择和提问的权利，尊重学生的个体差异。案例教学以案例为媒介，以问题为起点，强调师生共同探讨。在案例教学中，教师的知识和能力在有些问题上不一定比学生强，而且有些问题具有多元化答案，所以教师要充分尊重学生意见，与学生共同探讨，共同进步。首先，鼓励学生挑战常规，大胆创新。其次，尊重学生选择自由，尊重个人个性和气质。再次，尊重学生个体差别，因材施教。

2.3 案例教学重视人文精神

案例教学关注学生的实际认知水平，展示教学人文精神。近年来，学科教育与人文教育在教学中的地位问题成了关注热点。社会发展需要人文精神，科学教育应体现人文精神。案例教学在培养学生的人文精神方面优势明显。它要求从学生实际情况出发提供材料，创设情景，引导学生独立探究问题和获取科学结论，进而提高其学习能力。教学必须从学生现有的兴趣、方法、认知、审美和道德水平出发，选取学生觉得有意义、与生活经验相关、重要而有趣的案例。案例教学关注学生的人格世界，培养学生的独立人格和独特性。案例教学的作用在于，保证人人享有独立的思想、判断、感情和想象。

2.4 案例教学坚持开放精神

案例教学培养学生问题意识，展现开放精神。案例教学追求问题解决和系统学习的内在统一，这就要求教师一方面针对学生的问题组织教学，另一方面帮助学生完善知识结构。案例教学创设具体的案例情境，激起学生分析和解决问题的欲望，刺激学生提出问题。而问题是开启科学研究的钥匙，没有问题就不会有思想方法和知识发展。从本质上讲，没有问题就没有学生的深入思考，因此案例教学强调问题意识，要求教师一并考虑课本知识与学生思维能力。师生互动设立的问题要尽量生活化和际化。因为案例教学的主要目标是锻炼学生思维能力，激发其发现新问题的冲动。案例教学的开放性体现在：学生学习心态的开放性；一个人只有心理自由才能拥有真正自我，才能敞开思维；教学内容的开放性。不拘泥于教材和教师，更接近实际生活；问题答案的开放性。许多问题能够从不同角度、方法去权衡。

2.5 案例教学注重实践精神

案例教学关注教学的活动性，充分体现了实践精神。活动是学生潜能得以双向对象化的基本形式；离开了活动，学生潜能就失去了挖掘的基础。人的活动是社会价值与发展的源泉，是人的生命及个性发展的源泉。教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。案例教学引入的所有案例，均来自现实生活中的事实。在案例教学中，学生面对的是实际问题，这就要求学生深入分析问题和制定对策。这对于提高学生动手能力无疑很有帮助。

3 案例教学铸造学生主体精神的策略

3.1 利用成就动机，激发求知欲望

成就动机是个人完美的完成相关学习任务的内在动力。案例教学带有很强的目的性，学生因此而形成强烈的求知动机，从中获得积极情绪或成功体验。学生的求知动机具有高稳定性、高强度、高层次的特征，因此案例教学应努力激发学生求知动机。首先，所选案例要与生活紧密相关，让学生认识到这门课程与服务社会和实现理想的关系。其次，以知识魅力引发求知欲望。案例教学主要在于获取研究方法，体悟探究过程，促进知识重组。

3.2 提出积极期望，引导学习行为

案例教学通过高度参与的方式引导学生主体行为。首先，案例要源于现实，最好贴近学生生活。因为它可能就是学生已经或即将面临的情景或问题，从而增加对学生的吸引力。其次，让学生真正扮演“演员”，教师发挥“导演”功能。再次，鼓励与肯定学生就案例提出的问题和观点。教师要创设出民主、平等、和谐、开放的教学氛围，提倡和鼓励学生质疑和挑战，使学生学习心态开放、自由，做到畅所欲言。

3.3 营造宽松环境，培养问题意识

案例教学中的师生关系应该平等、合作、轻松、愉快。一方面，要鼓励学生提出不同想法，鼓励学生设计方案，鼓励学生探索实践，提倡合作，尊重学生兴趣、爱好和人格，培育学生的创新勇气。另一方面，着力提高学生的问题意识。首先，在课堂中经常设问。问题情境创设的目的在于提供给学生自我探索、思考、创造、表现、实现的机会，使学生产生学习体验。其次，选择好问题。教师要充分掌握案例材料，包括案例事实，可能提出的问题、计算和背景知识；事先预料学生对案例的反应，分析学生对教学案例的看法；精心选择教学案例，鼓励学生提问，进行“提问”训练。

3.4 创设模拟情景，促进学习迁移

在案例教学中，案例要为学生而设置，尽可能与实际情况相似。这种相似性能使学生获得有效的学习迁移。为了达到理想的迁移效果，一要在案例编写上寻求已学知识和迁移情境的最大相似性。二要使学生通过练习获得各种辨认相似案例情景的机会，提高对相似性的辨识能力。三要坚持教师主导与学生主动相统一的原则。教师要明确学习任务，培养学生学习自觉主动性；要介绍学科的基本结构和实际应用，引导学生正向的学习迁移。

参考文献

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