英语写作教学与学生自主学习能力培养

1引言

随着科学技术的迅速发展，社会对复合型人才需求量的不断增加，越来越多的人认识到英语写作在实际工作中的重要性。书面表达是一项非常重要的语言输出技能，它要求有扎实的语言基本功、组织能力、逻辑思维能力和具有一定的综合应用能力。然而，在教学中，我们发现对于多数非英语专业的学生来说，提高“写”的能力较之提高“听”、“说”、“读”、“译”的能力要难得多。由于写作能力的培养需要一个较长的过程，在时间有限的课堂上很难全面培养学生的写作能力。因此，推行课内课外相结合，培养学生的自主学习能力日益凸显其重要性。

高职教育不同于普通高等教育，培养的是具有专业技术能力，生产一线的高级应用型人才。随着社会的发展和对外交流的日益频繁，高职培养目标要与社会需求、国际人才要求接轨。德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养学生的自主学习能力。

2自主学习理论

最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）也就是说，学习者能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。

建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者是学习的主体、意义建构的积极参与者，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，而更是创造性的运用语言结构。教学过程中教师要充分发挥学生的自主性，不仅要帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，而且要教给学生学习方法和学习能力，提倡合作学习和交互学习，始终坚持教师是整个学习过程中的组织者、指导者、帮助者和合作者，而不是知识的传授者和灌输者。

人本主义提出以人为本的教育思想，以培养学生的自学能力为目标，主张以学生为中心，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。该学派认为教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个宽松的学习环境，使学生能主动积极的学习。“人本主义学派”强调以“学生为中心”，提倡创造亲密、融洽的师生关系，使学生敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

无论是建构主义，还是人本主义都遵循“以学生为中心”的原则，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，都提倡教师在教育中是指导者，引导者、合作者。这些无疑为构建自主学习模式提供了坚实、可靠的理论依据。

3写作教学中培养学生自主学习能力的策略

英语写作能力是学生英语语言能力和语言应用能力的综合体现，要想提高书面表达能力，必需通过自主学习扩大英语词汇量、掌握句型句式、基本语法和写作技巧。作为学生来讲，其自主性首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。

在自主学习模式下，学生在教师的指导下自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和内容、设计评价指标，有目的地进行自我监控和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，即学生在教师的科学指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善。提倡自主学习，并非意味着学生脱离教师完全独立地学习，在自主学习过程中教师起着关键作用，只是教师从传统的主导地位转变为指导学生学习的地位，是学生构建知识体系的帮助者、促进者、合作者。可见，自主学习决不是没有教师参与的学习，教师在自主学习中具有多种的角色和责任，他们不仅是知识的传授者，而且是学习活动的设计者、组织者和引导者，其主要职能包括设计各项学习活动，调整学生组合，提供学生感兴趣的话题和内容，监控引导活动的实施等。

3.1帮助学习者树立自主学习的观念：

传统英语写作教学的模式是“教师给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交教师批改”，学生写作相当被动，缺乏写作热情，有相当一部分学生不愿写作文，甚至对写作文产生恐惧感。

自主意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括自我意识和对象意识。学生的自主意识是学生在自主学习活动中形成的。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。最后还要引导学生积极参与课堂教学活动，努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践和写作实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。引导学生自主选择学习进度、学习内容的先后顺序及难易程度。这样有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，促进学生个性化自主学习，强化语言技能的训练和实际交际技能的实践，提高学生的实际运用能力。

自主学习是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，与教师的精心引导是分不开的。当学生学习陷入困境时，教师要积极给予指导和点拨。但教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。教师的主要任务是为学生营造一个轻松、活泼的学习环境和创新发展的空间，引导学生进行交流、讨论，组织协调师生间、生生间的共同协作学习，培养学生合作学习、共同探究的能力。

3.2培养学生积极向上的学习动机：

自主学习是一种主动学习。学生学习的内在需要，主要表现为学生的学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种愉快的体验。

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，教师需灵活运用各种途径，激发学生学习的外部动机，可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。” 教师应做一名指导者和促进者， 通过创设特定的语言情境和学习氛围，引导学生开动脑筋，自觉、积极地学习语言知识和提高语言应用能力，达到主动学习的目的。让学生充分的亲身经历和实践，教师可以给学生设计有挑战性的任务，使学生在做中学，引导学生思考，自觉培养分析问题、解决问题的能力，使他们更好地自主学习。

3.3帮助学习者自主确定学习目标：

目标是行动的指南，是自主学习的前提，也是迈向自主学习的第一步。学习者首先明确自己的学习目标，了解自己在自主学习过程中要学什么、达到什么标准、采取何种方法、策略学习。明确的学习目标，可以产生巨大的动力，也可以成为今后具体实施计划的指南。写作课上，教师要帮助学生明确学习任务和要达到的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，做到基础目标与开放性目标并重，显性目标与隐性目标并重，短期目标与长期目标并重。

3.4确定学习和写作策略：

确定正确的学习和写作策略是提高写作效率、发展自主学习能力的保证。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语写作教学中教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生调整自己学习策略的能力。不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

英语写作策略就是写作主体对于写作行为有关的一切活动的整体性把握，即学生在英语写作的过程中，对写作任务进行充分的认识， 注意写作的方式方法，讲究写作的技巧，并对整个写作的过程进行恰当的调控。

3.5引导学习者自主监控学习进程：

监控就是检查学习目标的执行情况，看学习策略是否正确，以保证学习效果，而对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。通过监控，学生可以及时对自己的认知活动做出分析与评价，发现成功与不足，以便及时调整学习思路，改进学习方法，提高学习效率。在英语课程的自主学习过程中，教师要有目的地要求学生经常检查阶段性目标的完成情况，相应的学习策略的实施情况，以及学习效果如何，使学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。

3.6指导学习者进行自主评价：

学习者的自主评价是自主意识发展的主要成份和主要标志，是学生评价自己英语自主学习能力的一项重要技能，是自主学习监控的重要一部分。教师注意发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方法和标准。根据已确定的学习目标，通过自我评价、小组评价、相互评价和教师评价，学生对自己自主学习的效果予以分析、反思和总结。通过自我检测和评估学习效果，提高学生的自我评估能力和自我认识能力，正确评价自己和别人，并根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习策略。通过自我评价学生会对自己的英语综合运用能力的认识更加清晰，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻，有利于培养学生的自主学习能力。

4结语

自主学习能力是适应社会发展和终身学习需要的重要条件。激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。教师注意让学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，进而对增强学生学好的自信心，使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。