优化试卷讲评 提高探究能力

考试是教学的重要环节，是检验教学效果的有效手段，试卷讲评是科学教学中的一个重要组成部分。笔者认为一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅要帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律，同时还要引导、训练和培养学生观察、思维和创新能力，以达到提高科学探究的能力。今天笔者试从试卷讲评的教学环节，谈谈如何通过优化试卷讲评，提高学生科学探究的能力。

一、表扬鼓励，激发学生科学探究的兴趣

我在讲评试卷时，十分注意发现、培养学生的探究能力，特别是一些“后进”学生，我采取以表扬鼓励为主的方法，从试卷中寻找可取之处，肯定优点成绩，培养学习兴趣。

“兴趣的源泉在于运用。”有一次考查，我用了一道开放性试题：

“我市从本月起开始使用天然煤气，妈妈问小董：煤气价格便宜了，现在烧一壶水用煤气合算，还是用电更合算？假如你是小董，能研究出问题的答案吗？”

学生们在试卷中的答案五花八门，方法也各有千秋，其中有正确的，不尽正确的，合理的，不尽合理的，有的还罗列了一大串公式。唯有一平时科学基础较差的A同学的答案出我意料。他的答案是：

“分别记录烧同一壶水过程中天然气表所转的格数，及用电烧水所需的时间（电茶壶功率已知），经过计算就能知道用哪一种更合算。”

在讲评中，我组织同学们在班上交流自己的答案，并说明理由。A同学积极大胆的说出了自己的探究答案，我在班上及时赞扬和鼓励了A同学，表扬他动脑筋、学科学的精神，鼓励他树立学科学的信心，保持学科学的热情，进一步引发其学习科学的兴趣，激发其科学探究的兴趣。

二、知识辐射，创设学生科学探究的条件

知识的辐射是多方面的，既有理论知识间的辐射、又有理论与实践知识的辐射，同时还包括知识运用上的辐射。一般试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师试卷讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲评内容要反映科学知识的前后联系，使学生掌握科学知识分布和规律，使学生能对一个问题从不同的角度去探究。教师在听取学生对解题的不同见解的同时，要求学生讲评有理、有据（即呈现知识点），最后与学生共同评价最佳方案。同时科学课程又是与生活实际联系密切的课程，在讲评试卷时讲解知识点时，应多联系学生身边的事例，探究身边的这些现象是否与这个知识有关。

知识幅射和延伸为学生的科学探究创设条件。这样的方式不仅能很好的掌握知识要点，提高了学生的参与性，发挥了学生的主观能动性，更能激发学生科学探究的欲望，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、注重方式，培养学生科学探究的能力

试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评时教师应改变一讲到底的传统方式，注重评卷课的多样性和趣味性。在讲评中，学生是主体，应把趣味性贯穿始终，可以采用多种方式进行讲评。

1.学生自主分析法。这种方法指的的谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。这种做法可以培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛围，让学生在实践中锻炼成长。如，对机械效率的探究，学生往往认为机械效率的高低只与有用功、总功有关。于是我对教科书的探究实验进行了改进和延伸，并在考查中用了如下试题：

如图所示是B同学测定斜面机械效率的装置图，下表是B同学设计的记录表格。分析表格中的实验数据，你能得到哪些结论？（要求写两条）

2.小组合作探究法。这种方法一般用在学生个人遇到难以把握而又是适合学生自己探究的问题时，由小组讨论的方式来讲评，比如像科学的实验探究题，它侧重培养学生的综合分析、概括能力、语言表达能力及科学知识的应用能力等，它能焕发学生学习热情、它有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，有利于学生学会宽容和沟通的、学会协作和分享科学探究态度，培养科学探究的能力。

3.教师重点题型研讨法。有些典型题型，教师要重点解决，特别是当学生感到困惑或毫无头绪的时候，更需要师生共同研讨。研讨知识结构，以帮助学生形成知识网络；研讨思路与方法，以提高学生的学习能力。同时对学生加强思维训练和方法指导，逐步掌握答题的方法、技巧，理清题目与所学知识间的联系，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

总之，优化试卷讲评，不仅是巩固知识、提高成绩的需要，更是提高科学探究能力的需要。一堂高效的试卷讲评课，不仅能激活学生的思维，还能使原本枯燥的试卷讲评课堂生活变得精采，使学生在课堂中有主动的话语机会，有足够的思考空间和广泛的创新余地，在掌握知识的同时，灵活的运用学过的知识解决生活中的实际问题。