校园歌曲创作漫谈(十)

(七)校园歌曲的调式调性

调式是指按一定关系(如稳定与不稳定)连结在一起的几个音(通常不超过七个)组成的一个以主音为中心的体系。它是从丰富生动的旋律中抽象概括出来的，又对旋律有着制约作用。在世界各民族音乐丰富多样的调式中，我国校园歌曲常采用的调式则主要是自然大小调、五声性调式中的宫、商、徵、羽等调式(角调式用得极少)。

1．大调式与宫调式

大调式、宫调式一般都具有明亮的色彩，很适合表现青少年一代明朗、乐观、活泼、向上的特点，故在校园歌曲中运用最多。例如：《1949―1989全国获奖少年儿童歌曲选》共1 24首，大调式宫调式歌曲就有87首。《’93全国校园歌曲征集获奖作品集》共30首，大调式宫调武歌曲就有22首。聂耳的《毕业歌》吸取了外国革命歌曲的因素，在宫调式的基础上揉进大调式的音调，适应了歌曲内容表现的需要，开创了我国校园歌曲宫，大调综合运用的先河，其后的《队歌》、《我爱北京天安门》等一大批歌曲都具有这种调式特点。

大调式、宫调式也可用于表现悲壮激越的情绪(如《国际歌》)。如《童工苦》(立平朱勤词以卓汪玲存德曲)

此歌曲用宫调式并放慢速度表现了童工在旧社会苦难生活。由此可知大调式、宫调式有一般用法，也有特殊用法。

2．小调式与羽调式

小调式、羽调式色彩一般较柔和暗淡、很适合表现抒情性强的柔和优美的情景或富有民族特色的场景。如《让我们荡起双桨》用了七声羽调式塑造了情景交融，优美如画，轻盈柔和的音乐形象。又如《装扮蓝色的地球》(陈镒康词侯小声曲)

此歌综合运用了自然小调与和声小调，借鉴了摇滚音乐的一些手法和风格，以多变的节奏(密集细分与宽松舒展结合，切分与休止相间使用等)，愉悦跳动的旋律表现了学生们关心人类生存环境，热爱并美化大自然的思想感情。

3．徵调式、商调式

徵调式具有大调色彩，商调式介于大、小调色彩之间(用清角为三音时为小调，用变徵为三音时则是大调)。这两个调式常用于民族风格较浓郁的校园歌曲中，并常常交替运用。

此歌曲表现的是贵州民族地区山寨校园里的学生热爱通往校园的山路，热爱家乡的纯朴思想感情。一、二段结束在商调式上，第三段则转入徵调式结束，具有浓郁的贵州民族(苗、布、汉等)音调特色。

4．调性的运用

调性是指调式的音高位置。校园歌曲一般使用升降记号较少的调性，如包含在C、G、F、D、B、A、E等调中的大小调式和五声性调式，因为这些调性在琴上弹奏或伴奏比较容易，如果用五线谱固定调视唱也易于唱会，方便广大中小学音乐教师的课堂教学(当然这也不是绝对的)。

转调是展开音乐、丰富歌曲调性色彩的重要手段。在一些成人艺术歌曲或较大型合唱作品中常用转调手法求得音乐的发展和调性对比，深化作品的情感内容。但是在校园歌曲中则一般很少转调，一是篇幅不大，不需要更大的展开：二是我国校园歌曲多用简谱记谱，学生主要是首调概念，唱转调旋律有一定难度。但就具体作品而言，在歌曲的局部地方使用离调和调式交替手法则不少见。如《让我们荡起双桨》，全曲为C羽调，但在第一段终止处则交替到B徵调：

形成开放终止，导向第二段的副歌。另外也可看到运用民族音乐中以宫为徵(变宫为角)或以清角为宫的近关系转调(或离调)手法。如《迎着太阳唱太阳》(肖树文词韩贵森曲)

在一些专供具有一定合唱水平的青少年宫合唱团演唱的校园歌曲中，由于篇幅较大，演唱者接受能力强，则需用转调手法。如组歌《景顿童话》中的《赶街歌》(张俊词鲍元恺曲)：

此歌曲第一段为D徵调，第二段(“阿爹问我”处)转入同主音D羽调，由于使用同主音的共同音转调，故自然平稳易唱，突出景颇民族风格，具有新鲜调性感。