影响高中生英语听力能力的因素及应对策略

【摘 要】 听力是听，说，读，写中的一个重要环节，如何培养高中生的听力能力，一直是一个值得探讨的论题。本文阐述了影响学生听力的一些主要因素，并就此提出了提高英语听力的策略。

【关键词】 听力教学 影响因素 听力训练三部曲

1. 前言

听力是外语的五个技能之一，是外语学习的基础，2003年国家教育部制定并出版了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），书中明确指出听力教学的目的是：培养听力的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

2007年下半年，我省进行了新一轮高中英语课程改革，选用了根据《新课标》，2004年由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社合作编写的《牛津高中英语》教材。让学生在语言活动中获得运用语言的能力。这套教材在编写的形式和内容上无不体现出新时期的教学理念和科学的教学观。教材把听力融入在task模块中，设计了许多学生活动的练习，如pair work, group work, classroom discussion, 等等，在内容的选取上赋予了较强的时代感。其信息量大，词汇覆盖面广，句式比较复杂。

然而，学生在学习英语过程中，听力往往是一个十分薄弱的环节，很多学生对听力课怀有恐惧感，信心不足，有些学生甚至放弃。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，针对中学英语听力的现状，找出障碍，决定对策就显得十分必要。

2. 影响英语学习者听力的因素

我们可以将影响听力的因素分为：语言能力、文化差异、心理素质。

2.1语言能力因素

语言能力因素具体又包括语音，词汇，句型等。

2.1.1辨音能力

要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。在听力材料中一些常见的连读、失去爆破、同化、弱读等分辨不清。如将live in听成living, there’re 被当成their, “I can’t speak English”失去爆破后容易被误解“I can speak English”。

2.1.2语调与重读

言语交际中人们利用语调、重读来表达情感。同样的一句话用不同的语调、对不同的词语重读，可以表达不同的含义。由于我们的学生缺乏这方面的知识和训练，不能完全正确地听出语调与重读，也就无法把握说话者的意图，得到有用的信息。如： He is a student. He is a student. 前者用降调表示肯定，后者用升调表示疑惑。HE is a student. 重读he 表示强调是he 而不是其他人。He is a STUDENT. 重读student 表示他是个student而不是teacher。

2.1.3词汇

威尔金斯（D.A.Wilkins）说过，没有词汇，人们无法表达任何事物。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，直接影响着学生对材料的理解。若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。

2.2文化差异因素

学习一种语言，其实是学习以语言为载体的另一种文化，对所学语言的文化知识方面的欠缺必定会造成听力理解上的障碍。英美国家的人的生活方式，习惯，文化背景，风土人情与中国相差甚远，而我们的听力材料涵盖英美国家的政治、经济、文化、历史、地理、科学、宗教、习俗，甚至生活中的琐事。如果听者对听力材料中描述的事件相当了解，那么必然会容易听懂，否则会难以把握。

2.3心理素质因素

听力理解是一系列复杂的心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。很多学生一到听录音就显得慌张，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。而有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大问题。如果学生带着这种压抑，消极的情绪去听录音，其效果就会大打折扣。

3. 如何培养学生的听力理解能力

分析了以上影响听力的因素后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的办法。

3.1夯实基础，清除知识

语言知识（包括语音，词汇，句型等等）是奠基石。语言知识不扎实，训练再强化，也一定是效果不明显。因此，听力训练必须从语言基础抓起，要从基础的语音入手，逐步过渡到单词，短语，句子，对话和语篇。注意区分语音、语调。比如，有人对你说：“I am thirty, My wife is thirty, too.”而你听到的却是：“I am dirty, My wife is dirty, too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之处就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，培养学生对语流中的连续、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性，这样进行听力训练才能取得应有的效果。

3.2指导方法，进行话题专项训练

按交际功能划分高考听力的题就那么几十个，能够归纳出各种解题方式。教学中我们可以就同一话题选择不同内容的材料来集中训练。达到集中优势兵力，各个击破的目的。牛津高中英语教材，每个部分的听力内容，总是围绕着某一个专有话题和解题方式进行的，如以M4U2 Task:skill1 listening for specifics 听细节为例，这是教学生筛选有用的信息，尤其特别指出人们说话时会因为出错或者改变主意，而改变之前所说内容，因此即使你认为找到了某个问题的答案，还是需要继续仔细听。这个部分的技巧指导和我们高考题型中的"陷阱题"遥相呼应。而M2U3 Task:skill1 listening for figures, M2U2 Task:skill1 recognize dates and names of places, 这两个task中的听力技巧分别是针对数字，日期，地点来进行专门训练。这些都是高考题的考试要点：

如2009年湖南高考卷中：

（ ）2. When will they get there for the play?

A． 9:00 B． 10:00 C． 10:30

(时间)

（ ）12. Where does the conversation most probably take place?

A． In the manager’s office.

B． In the room of the guest.

C． At the police station.

(地点)

2008年湖南高考卷中：

（ ）1. How much does the man need to pay?

A． $ 6 B． $ 16 C． $ 20

(数字)

（ ）2. Where are the speakers going?

A． A shop B． A restaurant

C． The railway station

(地点)

（ ）3. When will the magazine probably

arrive?

A． Wednesday B． Thursday C． Friday

(时间)

（ ）6. When did the man plan to go back home at first?

A． In July B． In September

C． In October

(时间)

除此之外，由于每个单元的话题性，在日常教学中，应以话题为中心，始终关注中西方文化的差异，增强文化意识。教师可运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络，指导学生看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生听力理解提供知识经验的准备。

3.3调节难易度，使学生树立信心

教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难易度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。如M5U1 Task:writing down the answers 听力部分为例，活动要求学生听并写下问题的答案。此题即使只是提取关键词，答案仍然偏长，学生感觉一片茫然，无从下手。这时就可适当降低活动要求，适当给予部分提示，要求学生填入关键词组。如第三题：What are some things you should do when you meet a person for the first time?

答案为：1. be open and honest about yourself;

2. ask him / her questions about himself / herself;

3. actively listen to his/her words.

答案太长，因此可以改成填空方式：

1. beandabout yourself;

2. ask him / herabout ;

3.his / her words.

这样就可以通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富有挑战性的高难度、高要求材料，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功理解后的喜悦。同时对学生在听力中遇到的各种困难，要认真地帮助分析原因，而不是单一的追求最后答案，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。

4. 结束语

高中英语听力教学是十分迫切需要解决的课题。我们应该运用创新思维和新方法去认真提高听力教学的效果。运用科学的听力教学模式和先进的教学资源，让学生的听力理解能力得到发展。提高英语听力能力是一项长期而艰巨的工程，但是只要师生在平时的教学与训练中足够重视，就一定能够在听力理解能力方面取得长足的进步。

【参考文献】

[1] Penny Ur． Teaching listening comprehension [M]． 人民教育出版社．2002年．

[2] 教育部． 普通高中英语课程标准（实验） [M]． 人民教育出版社．2003年．

[3] 胡春洞． 英语教学论 [M]． 高等教育出版社．1990年．

[4] 彭俊生． 再论“输入假设”、“情感过滤假设”与英语听力教学 [Ｊ]． 中小学英语教学与研究．2006（2）．