中专化学教学中的隐性分层教学

【摘要】本文主要对中专化学教学中班内“隐性”的分层教学进行研究，了解什么是分层教学，并对隐性分层教学的应用加以探讨，以学生的基础知识、接受能力等因素的不同，对教学目标和教学方式进行科学的制定，使每个学生都能得到适合的教育，从而推进全班同学的共同进步。

【关键词】中专化学教学;隐性;分层教学

随着教育改革的推进，各种新型的教育方法得到了广泛的应用，班内“隐性”分层教学也是如此，在中专化学教学中起到了非常重要的作用，“隐性”概念的引入，保护了学生的自尊心，有助于学生成绩的提高，以及学习心理的健康发展。

一、“隐性”分层教学是什么

在保证原有班级基础的同时，以学生的知识基础、能力结构、个性特征、学习状况以及学习目标等因素为依据，对学生以及教学目标进行分层，对教学方式进行调整，对各层次的学生采取有针对性的教学，确保每个层次的学生都能获得适合的教学模式，即为隐性分层教学。

二、实施“隐性”分层教学的具体方法

（一）对学生进行分层

将基础较好的学生定为Ⅰ层，学习水平一般的学生为Ⅱ层，而学习较为困难的学生分为Ⅲ层。分层时可以采用师生协商分组、学生自主分组、隐性分组和显性分组四种分组方法，其主要是为了避免单纯地分组形式伤害到部分学生的自尊心，而这种分组方法方式较为温和，更容易被各类学生所接受，有助于学生形成主体意识。在问题设计方面，应该以学生的层次不同为根据，设置适合的问题，随着学习时间的延长，学生的成绩也会出现变化，也会促进学生分层的变化，这种分层方式具有一定的动态性，对于学生的学习兴趣具有激发作用，能够给予Ⅰ层和Ⅱ层的学生学习施加压力，促进学生学习，形成竞争环境，提高学生的竞争意识[1]。

（二）对教学目标进行分层

教学目标的分层，主要是教师通过对不同层次学生近期学习状况及知识接受能力的了解，将教学内容和学习目标根据学生的层次进行有针对性的分层。能够有效的调动学生的学习积极性，达到所有学生共同进步的目的，使得教学质量得以提高，当然，教学目标的明确一定要在课前完成，主要是为了使目标发挥出导向激发的作用，并在教学过程中对重点目标和主要目标加以强化。

（三）采用授课分层

在上课之前，教师可以将各层次的学习要求和目标公布出来，使学生在对学习目标进行选择时可以根据自身的实际能力来完成。通常情况下，教师讲课都是由浅入深，从Ⅲ层到Ⅱ层再到Ⅰ层，教学的模式应具有相应的变化，针对Ⅲ层的学生，要注意教学的知识点一定要清晰，起点不要太高，注重教学反馈，Ⅱ层学生的教学则需要运用启发、讨论、研究以及讲解的方法，而针对Ⅰ层的学生应该采用启发、讨论、研究以及自学的方法。

（四）对提问进行分层

在日常教学过程中，教师的提问应具有针对性，不同的问题对应不同层次的学生，培养学生主动思考，对学生的创新思维加以培养，以确保各层次中学生的动手、动脑能力都能得到锻炼，例如，在对硫酸的知识进行学习时，在对硫酸根的检验方法讲解以后，可以适当的设置问题：Ⅲ层：什么试剂的加入有助于硫酸根的检验？Ⅱ层：具体的反应有哪些？反应方程式是什么？检验的试剂能否代替？Ⅰ层：加入稀硝酸是为了什么？当溶液中有什么离子时会导致白色沉淀部分的溶解？

（五）对练习进行分层

教师应该以多层次、多角度的方法设置课堂练习，对于学生积极性的调动具有一定的帮助作用，练习的目标要有针对性，对于Ⅰ层的学生应该注重潜能的发挥，Ⅱ层的学生则应侧重自学的比重多让学生独立去完成练习，而Ⅲ层的学生的练习要降低难度，侧重基础知识的掌握。例如：在操作浓硫酸稀释试验时，操作练习也要根据学生层次的不同加以针对：Ⅰ层：在对浓硫酸进行稀释时要注意浓硫酸和水的比例，在确保试验安全的前提下，将两者比例的极值掌握。Ⅱ层：对稀释试验浓硫酸和水的比例加以确定，体验溶液的温度变化。Ⅲ层：以基本教学目标为要求，确保学生能够感受到溶液温度的上升。教师应该从学生的主动性、主观性入手，注重学生学习兴趣的激发，以教材为基础对学生多引导、多点拨，鼓励学习好的同学自主探讨和发展，给予基础较差的学生更多的信任和机会，让分层的练习能够给不同层次的学生带来快乐，获得不同的收获。

三、结语

本文从学生、教学目标、授课、提问、练习等方面的分层，对中专化学教学中班内“隐性”分层的进行描述，将应用分层教学的优势充分的表现出来，相关的教育机构应积极转变教学模式，推进“隐性”分层教学的实施，以提高化学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]唐显峰.试论中专化学教学中班内“隐性”分层教学[J].职业,2017,8(1):72.

作者:李健 单位:南京市江宁区职工培训中心