改进中专化学教学,提升学生实践能力

摘 要：在中职化学教学中，围绕教学要以发展学生实践能力为核心。一是创设教学情境，培养学生创新思维能力：兴趣是学生主动接受知识的动力，化学教材较抽象，教师要深入理解教材，积极构思利用各种巧妙手段创设教学情境，激发学生自觉学习意识。二是联系实际教学，加强学科的相互渗透：化学课在教学中应侧重学习与医学紧密联系的化学知识，使学生从化学角度理解、解释有关医学知识，为专业学习打好基础。三是改进化学实验方法，加强学生实践能力培养：化学实验课要变学生“被动”为“主动”，让学生亲自参与实验的全过程，从而发现规律，有利于学生实践能力的培养。

关键词：中专化学教学 教学方法 实践能力

作为一名在卫生职业教育工作了几十年的老教师，多年来一直致力于教学与学生管理工作。但近几年的实习带队工作和因工作调整与用人单位的接触，让笔者深刻地体会到培养适合社会需求的实用型人才的重要性。这是职业卫生中专要解决的首要问题，要想培养出能在实际工作中得心应手的专业人才，除了学校要有总体的培养计划，更需要各学科在教学的各环节来贯彻对学生素质培养。化学学科虽是基础课，但是开设化学课程是在新生入学的第一学期，对学生的教学引导起到至关重要的作用，化学学科本身实践性较强，只要教师精心设计教学过程、教学方法，以提升学生实践能力为重点，就一定能收到理想的教学效果，下面谈谈笔者几年来的教学尝试。

一、创设教学情境，培养学生创新思维能力

兴趣是学生主动接受知识的动力，学生最佳学习状态出现在学生对学习内容产生兴趣的时刻，好教师就是能通过对教学内容的整合，通过精心设计，再像演员一样把学生带入所导演的教学情境中，使学生不自觉地随着剧情发展达到最大兴奋点，在无负担的情况下获得知识。为此，教师应把激发学生认知兴趣放在首位。化学教材在学生感受中是理性多于感性，抽象概括多于形象描述。要让教师所教授的内容让学生感兴趣，教师要认真备课，并根据教材的思维结构加以选材和组材，同时运用各种教学手段来创设教学情境，让学生置身于教学情境并融入其中，从而激发学生自觉意识，点燃他们探索真谛的火花。

例如：我讲到渗透压的概念时，为使学生能真正理解渗透现象，我从家里带来黄瓜、白菜等蔬菜，把这些蔬菜放在器皿中，然后撒些盐，过一会让学生看器皿中出现了水珠。这时我问学生这水从何而来？学生注意力被吸引过来，兴趣开始上升，接着我又拿出两枚煮熟的鸡蛋，请同学们剥皮后，让学生猜哪一枚是鲜鸡蛋，那一枚是咸鸡蛋。学生的兴趣被激发到最高点，急于寻求答案，这时我导出渗透现象的概念，学生有种恍然大悟的感觉，这样由表及里，由抑制到兴奋，由无兴趣上升为有兴趣，学生情趣盎然之时其接受能力最强，不仅知识掌握牢固，而且会产生联想，发展思维能力。

再如：我讲解电解质的概念时，事先准备了一个由灯泡、电池和两个电极组成的电路。首先我让学生把电极插入到有纯净水的烧杯中，灯泡没亮。接着我和同学们说我会变魔术，然后我将一小包盐倒入水中，灯泡随着我加入盐的量逐渐变得明亮，同学们感到很新奇。接着我在另一杯水中加入硝酸银，电极插入也很明亮，然后我将两杯水混合，再将电极插入，灯泡明亮度降低。同学们观察到灯泡明亮的变化，所有注意力都被实验现象所吸引，渴望教师揭开谜底。这时，教师再引出电解质的概念，学生就会轻松掌握有关内容。这样通过构建教学情境，使学生释疑解惑的教学方法，必然与一讲到底的枯燥讲解大相径庭，其效果可想而知，必然迥然不同。

二、联系实际教学，加强学科的相互渗透

化学课把培养学生的实践能力作为目标，教学过程中注重基础理论知识与实际应用的联系，在教学中就应侧重学习与医学紧密联系的化学知识，使学生从化学角度去理解、解释和讨论有关医学知识，从而使学生深刻认识化学对他们将来从事职业的重要性，激发学生学习热情，使学生学有所用。改变以往学得多、忘得快、用得少的状况。为把学生培养成有较强实践能力的实用型人才，我们化学教师在备课上要下工夫，一是备课时要阅读有关专业课教材和医学书籍，对于那些与医学联系紧密的化学知识要增强备课时间。例如生物化学、生理学、药理学等教材，通过阅读找到“联系点”。二是改革照本宣科的讲法，适当增加与医学联系密切的章节的知识量。三是注意学用结合，将化学知识渗透到医学的实际案例中。精选教学内容后，教师在联系医学方面要下工夫，在找到化学与医学的联系点后，要对教学内容进行重新设计与整合，使孤立的化学知识融入医学的海洋中，并辅以生动活泼的教学方法，此时就会收到良好的教学效果。

例如：学习卤素知识时，先介绍卤素和卤化物在医学中的应用。可采用下面形式简要介绍，然后一步步展开卤素一章重点内容。

卤素、卤化物在医学上的应用简表

这样与医学知识联系可极大地提高学生学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。再如：讲单糖的结构与性质时，在教学中我们设计穿插讲授的程序，在该内容中穿插尿糖测定，肝泰乐结构等医学知识，学生课后反应听得懂、记得牢。此外，还要动手编撰一定数量与医学密切的选择题、判断题供学生演练。

三、改进化学实验方法，加强学生实践能力培养

多年来，我们在实验教学中一直沿用的是“被动式”的教学方法。就是以教师为核心，由指导教师的言行贯穿整个实验教学的始终，限制了学生的智力发展，束缚了学生的想象力，创造力和主观动手能力。因而用这种传统的教学观去指导学生实验，一次课下来教师累的口干舌燥，而学生大概有一半并没有正确地认识到化学实验的重要性，而只是机械地操作，以猎奇心理看待实验，实验时无法分清主次，更不要说透过现象看本质，还有近一半学生头脑中没有明确的研究目标，而只是机械地“按方抓药”验证书本知识，这样达不到通过实验提高能力的预期目的。这种被动的实验已无法适应教育的发展，必须改革现行的实验方法。变“被动”为“主动”，所谓“主动”是在教师精心指导下，以化学实验为主要研究手段，辅以查阅资料和讨论，让学生亲自参加研究和探索问题的全过程，学生始终处于主动地位，既动手又动脑，始终处于寻求客观真理的亢奋状态之中，因为实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真阅读实验讲义及有关资料，在查阅资料、讨论、学习的基础上，提出最佳方案，正确操作、仔细敏捷地观察，从而认识物质的个性，如在此基础上教师适当引导学生运用对比、分析、综合等科学方法，从物质个性推广到共性，从而发现规律性知识，这将更有利于创新能力和实践能力的培养。实践证明，实验设计是一个动手、动脑并可培养学生各方面能力的过程。

综上所述，中专化学教学过程中学生实践能力的培养必须立足于社会对实用型人才的需求，顺应我国教育改革的需求。作为化学教师要科学地分析教材，针对学生专业不同有针对性地设计教学内容，安排实验操作，把提高学生实践能力作为中专化学的教学目标。从而为学生就业奠定基础，为我国卫生事业发展人才的需求奠定基础。

参考文献

[1]许剑兰.中专化学教学培养学生创新能力的策略[J].教学艺术，2008（8）.

[2]谭丽华.中专化学教学中学生实践能力的培养[J].科教文汇，2110（5）.