让学生自由自在地阅读

[内容提要]语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读，要把语文阅读教学置于社会的大背景中，使之色彩纷呈。在教学实践中，让学生自由自在地阅读，是很有效的教学方法。那么，如何让学生享受自由自在地阅读，我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”――激发学生阅读的积极性；二、“多元”――学生体验阅读的丰富性；三、“真切”――学生领悟阅读的情感性；四、“受益”――学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，使他们真正成为学习的主角。

[关键词]自由；阅读；自在；感受

一、“兴趣”――激发学生阅读的积极性

让学生对阅读产生浓厚的兴趣，进而发自内心地读，是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，让学生带着强烈愿望进入阅读。例举一个虎鲸与男孩的故事：一个小男孩与庞大凶猛的虎鲸交上了朋友，他刻了一个虎鲸项链，时刻挂在颈上；他每天都去海边与虎鲸相会，期盼着能和虎鲸一起畅游大海。长大后，他终于实现了自己的梦想，他也希望有更多的人能分享自己的快乐。当学生们看到小伙子与虎鲸嬉戏的画面时，能强烈地感受到人与动物之间的和谐美。

少年儿童的阅读主要是出于兴趣，他们需要在一种在无压力的状态下地自娱式阅读。教师一定要给学生充分的阅读时间，让他们通过读到的文字自己去体会、去感受。正是因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，所以学生对文本的理解也是非常深刻的。

二、“多元”――学生体验阅读的丰富性

少年儿童的自读水平、逻辑思维能力和情感体验方式都有差异，阅读速度、感受和关注的方向也不同，这就要求教师要从少年儿童的立场来思考阅读教学，正视差异、运用差异，将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水。

1.阅读的心灵应自由

阅读有另辟蹊径之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心灵自由的阅读方可获得。教师要善于“放”，“放”是一种艺术，教师应适度淡化自己的角色，创设民主、和谐、宽松的氛围，腾出更多的时间、空间，让孩子们按照自己的性情、意趣、习惯及自己喜好的方式阅读；不拘泥形式，不苛求方法，一切从解放孩子心灵出发，让他们愉快阅读、主动探究，这才能使阅读回归自然。

2.阅读应是独自旅行

回归自然的阅读，就是要让孩子独自到文本中去旅行，欣赏各自眼中不同的风景。如何让孩子走到自己心仪的阅读之旅？首先导读需发散，其次需营造一个和谐宁静的课堂氛围，让儿童定下心来沉浸于文本之中，任思维飞翔驰骋。在静静的阅读中，他们必定产生独到的见解，酝酿属于他们的阅读情感。而这种个性体验和独特情感恰是学教融合的基础，是课堂活力之源。

三、“真切”――学生领悟阅读的情感性

读书贵在自悟自得，“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，讲的就是这个道理。课文内容及其所包含的思想是学生通过自读感悟出来的，有感情地朗读课文，可使学生沿着作者创作初始的“心迹”走入文本，展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。学生在阅读中可以凭借语言符号展开想象，进入课文所描写的画面；也可以借助课文图画来帮助自己建立表象，通过语言文字感受课文的意境，体会作者的思想感情。学生与作者、文中的人和事产生强烈的共鸣之后，以话语将情感、体验表达出来。“以我口，诉我心；以我口，表我情”。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。只有让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道和深层含义，从而使学生达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏，可采用自读欣赏、听读欣赏等形式。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来，同时，也能获得精神上的愉悦。

四、“受益”――学生达到阅读的目的性

学生阅读的理想境界是自主阅读。因此，教师应给学生创设宽松的阅读环境，让学生在身心轻松的状态下感受阅读的乐趣。还需要教师发挥主导作用，有针对性地考虑学生阅读的需求，使学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极、主动地探索。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神能自然而然地发挥出来。这样，既提升了学生课外阅读的品位，又培养了学生的阅读兴趣。

阅读是一个长期的过程。在教学中，只要我们能够把握时机、巧用教材，选准教与学的结合点，根据学生的阅读情况收集材料、汇总信息，再结合课堂教学使阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现享受自由自在地阅读目的。在阅读教学中，我们应该更多地激发学生的兴趣，使他们产生主动阅读的动力，逐步养成独立阅读的习惯，提高阅读水平，促进学生自我发展。