数学教学中培养学习情感的思考和探索

摘要：学生数学学习情感消极是我国数学教育存在的问题之一.本文阐述了提高学生数学学习情感的意义，并提出了提高学生数学学习情感的教学策略.

关键词：数学学习情感；提高；激励；探索

由于应试教育的影响，数学学习方式单一、被动，学生活生生的个体成了机械的解题机器，失去了活力和创造力.学生数学学习情感消极是我国数学教育存在的问题之一，如何在数学教学中进行学习情感的培养，需要我们深入思考和不断探索。

一、提高学生数学学习情感的意义

心理研究表明，情感在学习中起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用，影响人们的行为抉择，学生在上课时对某些公式、概念、定理掌握不好，那么后继学习就会产生障碍，并滋生焦虑情绪，教学过程中若不能采取有效的方法控制焦虑，则这种不利情绪会随着教学活动的开展迅速蔓延，分散注意力，影响学习活动的顺利进行，甚至导致放弃学习，相反，若学习的焦虑情绪得到教师的充分关注，并在教师的帮助下，焦虑被化解，则学生的学习情感在调整后仍会继续指向学习目标，保证学习活动的深入开展.

可见，数学学习过程中，若学生持有消极情感，则不利于学习，不利于正确面对挫折，不能度过学习危机；若学生持有积极的情感，则有利于巩固求知动机，在随后的学习中会期望获得进一步的满足，追求进一步的成功，并把成功归于努力而非运气.因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，提高学生积极的数学学习情感，这对实施数学教育有深远的影响.

二、提高学生数学学习情感的教学策略

学习过程十分复杂，但情感可以后天习得，要让学生获得积极的情感，除了要尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系，转变教育观念外，还要改变传统的教学模式，在教学策略上下工夫.

1.合理评价，在激励中提高数学学习情感

心理学家研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.因此，教学中，要及时评价一个好的解题方法.一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种启示，因此，既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价学习水平，又要评价情感态度.教师给学生的适时评价、激励，哪怕是只言片语，学生也会为之一振，并在激励中产生愉快的学习情绪，从而更有兴趣投入到学习当中，在维持原动力的同时，也有可能促进创造力.所以，教师在课堂上要多与学生进行交流，捕捉学习环节中的各种信息，充分发现可激励点，利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如用“好！”“你能行！”“别泄气！”等去鼓励他们.

2.分层次教学，在发展中提高数学学习情感

分层教学的关键是分层施教，并辅之以分层作业、分层指导.根据学生的各种实际情况，把学生分为A，B，C三层，在教学目标分层的前提下，课堂教学要做到有分有合，按B层授课，兼顾A，C两层.例题分层设计，应根据不同层次学生的知识水平设计一些带有梯度的习题，不搞“一刀切”，不至于给学生造成过重的心理负担.例如，在讲“一次函数的图象”一节时，我补充了一道例题：

已知直线y=kx+b过点（9，10）和点（24，20），求k和b.

我作了如下分层设计：

（1）已知直线y=kx+4过点（9，10），求k的值.

（2）已知直线y=kx+b过点（9，10）和（24，20），求k与b的值.

（3）已知直线y=kx+b过点（9，10）和（24，20），求3k+b的值.

这样的设计，既能使A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得相当”，又能使C层学生“吃得好”，各有所获.练习和作业要进行分层，并且要适量，鼓励低层学生攀做高层题；不搞“题海战术”，不加重学生负担，不导致学生失去学习兴趣，应及时给学生进行分层辅导，让每层学生都感到教师的关心和鼓励，使各层学生都得到发展，形成良性循环，有效地减轻学生的负担.

3.积极探索，在探索中提高数学学习情感

教学实践证明，若教师呈现给学生的知识方式合理，则有助于培养学生的自主探索精神，而给学生探索的空间，又有益于主观能动性的发挥和知识的模拟发现，有益于建立和丰富数学学习情感.例如，在ABC中，AB=AC，∠A=36°，BD平分∠ABC交AC于D，CE平分∠ACB交AB于E，连结DE，问：图中有多少个等腰三角形？

4.贴近生活，在应用中提高数学学习情感

数学学习不是从概念到概念，从理论到理论，数学来源于现实世界，也服务于现实生活.因此，数学教学要贴近生活，淡化形式，注重实际问题的应用.应引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面，内容涉及理化生、政史地等各个学科.例如，大到水电费、通讯费等的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的实例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器，以加强数学源于生活的思想教育.

5.沐浴真美，在感染中提高数学学习情感

数学的美随处可见，有外在的形式美、内在的结构美，美不胜收.如圆、正方形、椭圆等的对称美，某些方程的形式美，某些数字公式的奇妙组合美.例如，11=121，111=12321.

把数学知识应用到音乐、书法、美术中去，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力.在讲“黄金分割”时，在常规例子中可加以拓展：在“柳体”书法中，对于“梵、皆、骨”等上下结构的字，上下分界线很接近黄金分割，这样写成的字极富美感；二胡在琴杆与琴弦间滑动的“千斤”调至黄金分割点时音色最纯；生理学家认为，23℃时人感觉最舒服（人的正常体温为37℃左右），23÷37≈0.618.通过上述例子，同学们会认识到数学与文娱活动、日常生活是紧密相连的，从而体验到数学的价值，能提高数学学习情感.

三、利用学生对数学的兴趣、情感，培养学生良好的学习习惯

通过对学生进行数学情感教育，使学生对数学产生兴趣，激发学习动力，使学生养成良好的学习习惯：（1）形成课前预习、独立思考的习惯；（2）形成及时复习、科学记忆的习惯；（3）逐步养成科学严密的态度；（4）鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观认识，增强学习兴趣.

教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情意，使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生健康的个性特长；通过意志培养，使学生具备正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质.在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验、情性修养，同时实现教师的教育教学价值.

参考文献

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西：《中学数学教学参考》1998.1-2.

[2]尹松青，陈为民.《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》.安徽：《中学数学教学》1995.5.