对初中数学课堂提问有效策略的思考

不管是现在还是过去的课堂教学，课堂提问是课堂教学过程中师生之间进行交流的一种常用方式。下面笔者从以下几方面谈谈初中数学课堂提问有效性策略。

一、初中数学课堂提问中出现的问题

1.问题提问与实际脱节

教师设计的问题与实际学习内容脱节，设计问题大而空，有些问题让学生不知所措，使学生的思维热情与信心受到了限制。

2.提问表述不够明确

教师对问题表述不详，学生找不准回答的要点。例如，教师在讲应用题的数量关系与解题步骤时，提出了如下问题：解应用题要注意哪什么？教师提问出的问题，一定要准确、具体、不产生任何歧义。提问教师在对应用题的数量关系和解题步骤进行了复习了以后，学生总结出的答案可以有两种，但是教师提出来的问题，在回答时让学生感到为难，不知所措，然后这一节课的提问没有任何效率。

3.提问的条理性较差

教师提问如果太随意，提问就会存在于形式，对问题的设计与组织不够细致。有些学生找不到回答的知识点与关键点，造成学习气氛不浓导致课堂效率低、学生的学习积极性欠佳等，更不能开拓学生的思维。

4.提问类型过于简单和机械

教师没有深入研究教材与学生，所设计的问题只是表面的简单问题，较浅层次的讨论与交流，比较惯于回答的一些字词只不过是可有可无的“是”“对”“不是”“不对”等。

二、提高初中数学课堂提问有效性的策略

合理、有效的课堂提问有助于学生学习能力的提高，它也是师生间建立融洽关系的主要桥梁。教师做到对提问技巧和策略的灵活掌握，有助于课堂教学的优化，能够进一步激发学生的思维，对开发学生的智力有益处，同时提高了学生的综合能力。

1．保持广度，分层提问

新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，有一定难度的问题请比较优秀的学生回答，并引导学生拓展自己的思维，通过类比来解决问题，通过提出疑惑与解决疑惑来发展思维、提高能力；比较中等的问题可以让中等生回答，让有一定基础的学生有所提高；较容易问题的让后进生进行回答，让学生逐步掌握课本的基础知识，并通过这些基础知识解决问题；太专业的问题就选择这方面有特长的学生来回答。实践证明，这种分层次设计问题的方法可以克服学生的畏惧心理。

2．灵活设问，引导思考

在教学过程中，教师要设置难度适中的典型性问题，如果问题过于简单，学生则不需要经过动脑思考就能得到答案，如果问题的难度较大，学生难以解决问题，也会使其丧失学习数学的兴趣。教师要根据学生已有的知识水平和思维水平对问题进行设计。在教师提出了合理、有效的问题以后，积极为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

3．留空反馈，延迟判断

教师提出问题以后，还要给学生思考的时间，所以在提出问题到提问，要给学生一段时间进行思考，给出的时间由教师根据问题的难易程度进行决定。学生回答完问题以后，教师要给予评价，并及时给予鼓励。

4．启发诱导，发展思维

教师恰如其分的提问，不但能够激发学生的求知欲，还能促进其知识的内化。课堂教学中，教师要发挥主导作用，所以教师所设计的课堂提问要有有启发性，只有这样才能够开启学生的思维。

总之，教师只有关于善于提问，课堂气氛才更活跃，才可以开启学生的思维。在数学课堂上，教师要从学生的学情出发，对课堂提问做好设计，使提问与学生的心理状态与认知规律相符合，进一步培养和提高学生的数学素养。

参考文献：

［1］蓝佳音.增加提问效度 提高教学效率［J］.中国数学教育，2008.

［2］严育洪.新课程评价操作与案例［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

（作者单位 山东省滨州市滨城区梁才中心学校）