创设问题情境 实施探究教学

“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点之一。生物学科所具有的自然科学特点使生物教学更易于开展探究性学习，而探究性学是围绕着问题进行的，没有问题就不可能有探究，正是在问题的驱动下，学生才能积极思维，从而产生探究欲望。作为探究性学习出发点的问题，要能激发学生的好奇心和探究意识，要具有启发性和思考性，使学生乐于探究。因此，教师在实施探究教学时要创设能激发学生探究意识的问题情境，将新知识渗透到问题情境中，使学生在分析问题、解决问题中获得知识和能力的提升。具体实施策略主要从以下几方面进行。

一、联系生活实际创设问题情境

生物学是与现实生活密切相关的科学，诸如热点新闻、医疗健康、个人生活、环境保护等等，可以说，生活处处不生物，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。因此，教师要做生活的有心人，要善于从生活中寻找实例，创设问题情境，激发学生求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易走进生物探究学习。

例1： 讲《传染病》这节课时，我先做了全班调查，得过水痘的同学请举手，每个班都有一半以上学生举手，学生们互相看着，情绪一下被调动起来，然后再请得过水痘的学生说说得上此病后，学校和家长都对你进行了怎样的处理？许多学生都谈了得病后的处理过程，学生们都很爱听，听的也认真，然后请同学看书，并联系水痘病例说出传染病的特点、流行的基本环节及预防措施，再请学生举一些其它传染病如何流行的，如何预防的，这样学生在轻松愉悦的问题情境中通过看书，互相诉说轻松的解决了问题，并使知识系统化。

例2 ：讲《关注合理营养与食品安全》时，也可调查有哪些同学经常不吃早餐？长期下去会对身体和学习有哪些危害？然后请同学写下当天的早餐各项名称，与书上膳食宝塔对比，说说你的早餐搭配是否合理，如何改进？学生的积极性特别高，在解决问题的过程中将知识掌握，并指导生活。讲食品安全时，联系中央台3.15食品质量报告在行动节目，让学生举例说说生活中有哪些常见食品可能存在质量问题，买这些食品时应该注意什么问题? 并让学生带来实物展示，这样极大地提高了他们学习的积极性和主动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。

二、结合实验创设问题情境

生物学是一门以实验为基础的学科。课标要求学生不仅要懂得常用仪器，具备一定的操作能力，还要对实验现象和结果进行解释、分析和处理，通过实验创设教学情境，更能给学生强烈的感官刺激，调动学生积极思维，迅速进入探究学习。

例1 ：在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我先展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。

例2 ：讲鱼的呼吸时，我到市场找来大鱼的鳃展示给学生，并观察鳃丝，然后用投影仪将其放在装有水的培养皿中，再拿出来，让学生说出水中和空气中鳃丝的状况，并让学生联想洗长头发时，头发在水中和出来后的样子，提出问题：鱼儿为什么离开水就会死？并分析原因。学生们看完实验后，恍然大悟，纷纷交流起来，知识迎刃而解。

例3 ：学习《绿色植物通过光合作用制造有机物》时，，探究实验图文并茂，共六步寥寥几字，我让学生先看书一遍，然后展示经过暗处理，三角形黑纸遮光，酒精脱色，滴加碘液处理后的叶片，学生均露出惊讶之情，想知道奥秘的积极性一下被调动起来，然后再让学生细读一遍课本，每人针对六步至少提出三个问题，学生分别提出：为什么用黑纸？遮一部分？还要上下两面遮？为什么阳光下照几小时？为什么用天竺葵？等等十三个问题，然后再让学生解答问题，全班都解决不了的问题，最后由教师解答，这样学生就在轻松愉快的氛围中获取了知识，并培养学生发现问题、解决问题、表达交流的能力，提高自主学习能力。

三、利用多媒体现代手段创设问题情境

多媒体具有图、文、声、像并茂，动画模拟的鲜明特点，能够具体、生动地再现生物的形态、结构、运动变化，使学生犹如身临其境，迅速进入学习状态，并更好地理解知识。例如：在讲《地球上生命起源》时，播放最早的地球的相关视频引课，创设问题情境，地球最初有生命吗？最初的生命如何产生的？如讲《植株的生长》时，可先播放一段视频，生动的影像会让学生提出许多问题，根为什么不断向下长，茎是如何长长点等等，使学生很快进入到探究教学中去。

四、利用成语、俗语、广告语等创设问题情境

学生熟悉的流传很广的俗语，其中有的隐含科学道理，有的也存在着错误，以它们作为问题情境，既可以唤起他们的联想，又可以作为学习的引导性材料。例如在《生态系统的营养结构》教学中，提出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”，“ 螳螂捕蝉，黄雀在后”等，你能写出食物链吗？各处于哪个等级？又如，如在讲“食物中的营养物质”时,我提出“花一样钱补两样，钙加锌”等学生熟悉的广告语，并创设这样的问题： 我们除了补这两种元素外还需要哪些？为什么要补这些元素? 这些元素有什么作用? 如“花的蕊藏在心中”说明花的结构中什么结构最重要？为什么？这些问题很容易引起学生共鸣，并接着探究下去。

五、利用前后知识间的联系创设问题情境

利用前后知识间的联系创设问题情境，有利于梳理它们之间的内在联系，以形成知识网络。如讲《基因的显性和隐性》时，通过上节课学生已知，父母成对的基因在传递给后代时要减半，然后重新组合，那么当控制父亲双眼皮的基因A和控制母亲单眼皮的基因a相遇时，即Aa，这孩子到底是单眼皮还是双眼皮呢？学生争论不休，带着热切的探究欲望进入到探究教学中。

除以上方法外，还可以通过故事、故事、科学史、交流等创设问题情境。总之，创设问题可以极大地调动学生学习热情，还能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去听、去想、去动手，有利于真正理解和掌握知识，真正能充分发挥教师的主导和学生的主体作用。因此，教师应深入分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，提高探究的实效性。