创设教学情境, 引导学生主动学习

摘 要： 在历史课堂上，通过创设一定的教学情境，可以让学生在情境的感染下主动地进行学习探究活动，从而在主动的学习中获得知识、形成能力，实现综合素质的提升。因此，在历史课堂教学中，如何创设有效的教学情境是每个教师都应当重视的课题。作者结合在历史课堂教学中的一些实践体会，总结了几种历史课堂上常见的创设教学情境的方式，希望能够为有效开展历史教学活动提供一些参考。

关键词： 历史课堂 教学情境 主动学习

历史学科是初中阶段一门必修课程，课堂教学是开展历史教学工作最为主要的形式。与其他教学形式相比，课堂教学具有效率高、成本低、便于组织调控等优点。然而，课堂教学也具有一个较为明显的弊端，那就是教学活动的封闭化、静态化。在课堂环境下，很难让学生真正地动起来，让整个课堂教学氛围活起来。因此，在课堂教学环境中，创设一定的教学情境，让学生在情境的感染下主动地投入到学习状态中，会令整个课堂教学质量上升到一个更高的层次。教师在创设教学情境的过程中，既要考虑到教学内容和学生实际，又要注意方法的灵活多样，这样才能够有效发挥教学情境的优势。以下是笔者总结的几种历史课堂上常见的创设教学情境的方式。

一、利用实物创设教学情境

百闻不如一见。比起听来的知识，人们对于亲眼所见的东西更容易留下深刻的印象，一些直接出现在眼前的实物更容易引起人们的兴趣。在历史课堂上，教师通过一些实物的展示往往可以有效引起学生的注意力，激发起学生的兴趣，这样，有利于更好地实现教学目标。例如，在讲到《第一次世界大战》时，按照以往的讲课习惯，基本上就是按照战争的导火线、时间、爆发原因、参战国家、几次著名的战役、战争影响等顺序进行讲解，这样的讲解方式很难给学生带来惊喜，引起学生的学习兴趣。因此，在讲到这部分内容时，笔者就思考了一下，有没有更加新颖的方式来带领学生进入到学习的状态中。于是在上课的时候，笔者一走进课堂，就给学生展示了一个儿童坦克玩具，这时候，所有学生的注意力被这个坦克模型给吸引了过来，然后笔者开始问学生：“你们认识这是什么吗？”“当然认识，是坦克”，所有的学生都回答道。接着笔者继续说道：“现在我手中的这个模型事实上是一个现代坦克模型，刚出来的坦克其实并不是这样的，与现代坦克存在一定的差别。”一边说着，一边把另外一个一战时期的坦克模型拿了出来，这时候，笔者又继续说道：“现在这个才是最早的坦克模型，那么你们知道坦克最早是出现在什么时候吗？你们知道坦克是由哪个国家发明的吗？”就这样，通过实物的展示，再加上教师的问题，学生的注意力完全被吸引了过来，这时候，再来进行新课的讲解，学生自然听得兴致勃勃。

二、利用学生活动创设教学情境

有效的教学活动一定要满足一个最基本的条件，那就是教与学的相互统一。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师在课堂教学中往往做不到教与学的统一，而只是片面强调教师的教，从而打击了学生学习的积极性。因此，在历史课堂上，教师要注意开展一些让学生积极参与的活动，利用学生活动来创设教学情境，这样往往会取得非常不错的效果。例如，笔者在给学生讲到《十年“”的内乱》时，由于“”的发动者是，因此，一段时期社会上出现了一些全盘否定的声音，究竟该怎样客观评价呢？笔者在上课的时候就组织了这样一个学生活动：把班级学生分为八个小组，然后让每个小组以接龙的形式轮流讲述对于中国历史所做出的贡献，中间停顿或者内容重复的小组出局，然后比一比哪个小组能够坚持到最后。就这样，全班学生开始开动脑筋在脑海中拼命搜索有关的各种功绩。就这样，在活动中，各个小组积极地发言，总结出了很多所做的贡献，如开创了中国第一块革命根据地，开创了农村包围城市的革命道路，在遵义会议上及时地挽救了共产党，了的反动统治，领导中国人民取得了抗战胜利，建立了中华人民共和国，领导实施了三大改造，制订并完成一五计划，等等。就这样，在一个小组的接龙活动中，学生深刻地认识到了对于整个中国历史的重要贡献和巨大的影响力，从而直接了因为“”而要全盘否定的偏激观点。因而，在学生积极参与的教学情境下，几乎所有的学生亲身参与到了学习活动中，从而使得本节课的课堂显得热闹非凡，并且取得了非常好的教学效果。

三、利用多媒体创设教学情境

随着信息技术的不断发展，多媒体工具在教育教学领域应用得越来越广泛。在历史课堂上，多媒体工具的运用有效改变了传统的历史课堂教学模式，使得历史课堂变得更加开放化、多样化、生动化。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够把文字、图片等静态的知识用一些更加灵活的方式呈现出来。如，利用一些视频资料、动画短片等来呈现历史知识，使得很多历史场景经过多媒体工具重新显现在学生的眼前，从而有效激起学生的学习兴趣。因此，在历史课堂上，利用多媒体来创设教学情境也是教师经常采用的一种教学技巧。例如，笔者在给学生讲《列强的侵略和中国人民的抗争》这课内容时，就在课上利用多媒体给学生播放了一段圆明园的电脑复原图，通过复原图大家终于亲眼看到了传说中的“万园之园”是多么富丽堂皇，联想到这样一件人类艺术的瑰宝毁于帝国主义的殖民入侵，又心痛又愤慨，从而有效激起学生的爱国情怀。因此，通过多媒体工具营造的教学情境，有效引起了学生情感上的共鸣，令学生对接下来的教学内容也充满了兴趣，进而积极主动地投入到了学习活动中。

在课堂教学中，通过创设教学情境来讲解相关的知识，可以避免单纯讲解知识带来的枯燥乏味感。同时，在情境的感染下，学生的学习主体地位、学习的积极性也更容易得到体现。因此，初中历史教师在开展历史课堂教学的时候一定要重视教学情境的创设，努力通过生动有趣的教学情境来提升整个历史课堂教学的吸引力，提高学生的历史素养。

参考文献：

[1]邰向平.浅谈历史教学中的情境创设[J].科学大众（科学教育），2010，11.

[2]谢佩娣.初中的历史情境教学探[J].讨现代阅读（教育版），2011，02.

[3]王庆艳.创设历史教学情境的几种方法[J].辽宁教育，2001，Z2.