以读为本 提高实效

【摘要】朗读能帮助学生明白字义，巩固知识，丰富积累，充实精神，提高写作能力。本文结合新课程实践，探讨了小学语文阅读教学以读为本，提高实效的问题。

【关键词】以读促悟；以读激情；以读导练

语文教材中选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，为学生学国的语言文字提供了丰富隽永的材料。《语文课程标准》在“阅读教学中应注意的几个问题”中明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是我国传统的语文教学的宝贵财富，也是学生走向文体，与文本对话，融入文本的重要途径。以读为主，以读促悟，以读激情，以读导练，应该是阅读教学的基本方法。我们语文教师应该认识到朗读的重要，应该在对朗读方法、作用、习惯的形成等方面进行积极的探索。

一、一篇多读，引领感悟，激活个性

“书读百遍，其义自见。”教师应该把阅读的自由，学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。

第一遍：泛读课文，学会质疑。学习课文了解课文，首先要让学生走进课文。走进课文就离不开“读”。“泛读”是学生直接感受课文，与课文零距离的第一步。通过引读，做到心中有“底”，心中有“谱”，让学生围绕主题，根据课文，学会提问。古人说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在个体阅读、浏览课文的基础上有所感悟，有所提问，正是个性发展的外在表现。

第二遍：自读自悟，整体感知。选择学生提出的代表性的问题，以“问题解决”为线索，以学生自主探索(读书)活动为基础。让学生畅谈阅读的自主感受， 相互摆事实——(文本中叙述)，讲道理——(自己对有关文本叙述的理解)，最后引导学生把略读得到的信息汇总成文章的主要内客或主旨，让学生从整体上把握读物大意。

第三遍：读中要求，感悟重点。语文学科是多元性的，这就决定了自读理解的多元性。学生对文本的用词造句的准确性，语言表达的思想性，作者的情感流露，表达方法等诸方面都要让学生通过阅读与文本进行心灵对话，在整体感知课文的基础上，引导学生对前面问题进行梳理，抓住重点词句意思、语感、情感、重点目标，让学生在合作交流中感悟重点，加深对文本的理解。

第四遍：读懂课文，发表感想。重点明白了，文本理解了，这只能说明是基本掌握了教材的内容， 但不能说是读懂了课文。读懂课文必须l止学生读进文里去。读进心里去，读书要前后联系着读，在读中悟。在悟中读，读有所得，记住文字，要把理解的成果通过朗读的形成展示出来，让学生在充分读懂读好的基础上展开讨论，发表感想，抒发他的感受。

第五遍：读出情趣，悟出方法。教师应该积极营造朗读氛围，创设情境，激趣，让学生把真情实感读出来，把作者的写作情感读出来，从读中感悟，有效吸收作品中蕴合的表述方法，学习写作的技巧。

二、抓住关键，深入阅读，阐发分析

现在某些阅读课对语言文字的教学是感语过头，分析不够。语文阅读的分析过程，就是语言文字的分析过程、理解过程和训练过程。突出了语言分析这个中心，也就突出了语文学科的本位性。在阅读教学中，我们要以朗读感悟为手段，对语言文字要从语意，思想感情，表现方法，与上下文的关系等方面多角度地进行分析研究，全面阐述和抒发语言文字的多元内涵。比如《火烧云》第二自然段：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”如何在朗读感悟的流程中落实语言文字的阐发分析呢?且看下面的教学：

师：自由读，想怎样读就怎样读，但无论怎样读都得有个说法。

生自由朗读，感悟读法。

生1：“红通通”要读重音，因为这里用了一个ABB式的颜色叠词，强凋火烧云非常红。

生2：“从西边一直烧到东边”，“烧”字用得好，很热烈的样子，读的时候要强调出来。还有“一直”写出了范围广，应拉长音读。

师：那就请读这半句。

生3：“好象着了火”是比喻句，很形象，要读出欣喜，惊奇的语气。

生4：其实整句话都表达了作者对火烧云的赞美，惊叹的思想感情。

师：那就让我们读出对火烧云的惊叹和赞美之情吧。学生自由读，指名读，评价纠正读，最后齐读。

师：在朗渎的时候有没有发现这一段与文章的其他内容有什么联系?

生5：这一段是写天上的，作者的描写是从地而转移到了天上。

生6：其实地而景物的颜色变化正是由天上的火烧云而引起的。

学生在朗读感悟的启引下，对这一段的语言文字进行了阐发分析，这就是学生的阅读实践过程，也是语言文字的训练过程。可见，精读句段，品味语言是为了学生更好地解读、吸收、建构和发展语言。只有这样，才能有利于学生形成鉴赏能力，有利于学生获得语感，有利于学生表情达意，从而发展思维能力。

三、赏读多篇，勾连整合，提高能力

对语言文字领悟力的培养，不是仅仅停留在课堂上的4O分钟。它必然由课内延伸到课外，由课外影响到课内。如果孩子们不能广泛地阅读书面材料，他们的知识就会局限在直接见闻的范围内，语感的培养就非常有限。要让孩子们充分利用各种途径，打开许多窗口，跨越时空，和古今中外许多高尚的伟人谈话交心，认识世界、认识人生、认识自我。然而，学生阅读随意性大，对内容缺乏选择的能力，教师要积极加以引导。教材中有不少课文是文学作品的节选。为扩大阅读面，进一步理解节选部分的内容和艺术特色，教师可引导学生阅读原著。如学习《草船借箭》、《景阳岗》、《少年闰土》等课文后，可辅导学生阅读《三国演义》、《水浒》的某些章节内容以及鲁迅小说《故乡》。原著中曲折生动的故事情节，波澜壮阔的社会生活场面，性格鲜明、栩栩如生的人物形象等都会使学生大开眼界，从而提高他们对文学的兴趣和欣赏水平。读书对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益处的。

总之，读并不是放任自流的读，毫无目的地读，而应是读有指导，读有目标，读有层次，读有质量。正如叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这桥梁，读者和作者会面，不但全面并了解作者的心情和读者的心情相契合。”

【参考文献】

[1]周一贯.阅读课程教学设计论[M].宁波出版社，2006.

[2]朱艳辉.增强阅读教学的实效性[J].陕西教育，2009，（6）.

[3]张先扬.新课改下小学语文阅读教学[J].吉林教育，2012，（8）.