激活学生思维 提高课堂实效

思维是人类所特有的，是人脑对事物本质和事物规律的反映，它是认识过程的高级形式。人们通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程以指导自己的实践活动。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。具体表现在课堂教学中教师与学生思维发展的相互关系是否协调，这也是新课程与老教材老教法所不同的重要特征，所以，在历史与社会教学中教师要依据新课程标准，更新教育理念，注重发展学生的思维能力，协调师生的思维关系。那么，如何来协调其关系？如何来有效地培养学生的思维能力呢？下面谈谈我的一些想法和做法。

一、课前诱导，点燃学生思维的火花

1.运用智力测验，激活学生思维

在引入新课前，我根据学生的临场状况以激活思维为出发点出示2～3道智力题，让学生抢答。智力题配合教学内容，以时事政治、重大事件、名山大川、气候地形等为主。如学习《西方文化之根》时，我设计了三道智力题：2012年奥运会的举办地在什么地方？第一届奥运会举办地又在什么地方？奥运精神的重要内涵是什么？这些发生在身边的事经过学生思考，使学生产生共鸣，激活了学生的思维，激发了学生对该内容学习的兴趣。

2.开展知识竞赛，导入新课

突破课前教学环节传统的一问一答形式，把知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。一般情况下我将已学过的有关知识编制成一些选择题、是非题或填空题，组织学生以小组为单位抢答，调动学生学习的积极性。

3.结合实际，将时政热点引入课堂

在上新课前，我注重把教学内容的有关知识与当前受关注的热点问题联系起来，巧妙地引入课堂，通过学生讨论，启迪学生的思维，调动学生探求新知识的主动性。例如，学习九年级《时代主题与当代中国》时，我把之争、南海之争等热点问题作为新课的引子，这种结合实际用时事热点导入新课的方法，活跃了课堂氛围，使学生能够理解更深层次的知识，也体现了新课程所倡导的学习对生活有用的知识的理念。

二、导引结合，培养学生良好的思维品质

1.培养学生的创造性思维

思维具有创造性是良好思维品质的重要标志。在教学中培养学生的创造性思维的方法很多，学生只有领会教学的重点和难点才能使其创造性思维能力得到锻炼。因此，在学生的思维开启后，即把教学重点、难点推到“前台”，与学生思维热点接触，让学生的思维得到充分的锻炼。例如，教学“各具特色的区域生活”这一内容时，我预先安排学生阅读课文内容，在此基础上直接把问题提出来启发学生思考：是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？古楼兰王国为什么会消失？它的消失对我们后人有什么启示？为什么说北京既古老又年轻？学生的思维瞄准了这一系列问题后纷纷提出自己的见解。在充分肯定学生见解中的合理成分后，我再进一步启发诱导，层层深入。这样，既解决了“区域的生活”这一教学重点、难点问题，又使学生的思维得到了发展。

2.培养学生的灵活性思维

思维的灵活性又称思维的应变性，在课堂教学中其具体表现在两个方面：一是思维灵活，迁移能力强，善于机动地动用知识贮备，从多方面思考问题。二是善于根据客观形势的变化作相应调整。为此，我在课堂教学环节的设计上注重以下三点：首先，以变应变。在课堂教学中采用“启发—自学—讨论—讲解”的方法调动学生的积极性，让学生的多种感官参与思维活动，利用多变的教学方法加速学生思维的转换过程。其次，灵活过渡。精辟、恰当的过渡语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于加深认识，优化认知结构；还可以在一节课的学习过程中掀起一个个小高潮，提高学习效率。再次，发展学生的求异思维。司马光砸缸、曹冲称象说明了灵活、敏捷的思维会产生打破框框、别出心裁以及超乎寻常的思维效应，从而获得奇异而又颇具实际意义的思维新成果。

3.培养学生的发散思维

发散思维即对事物、对问题善于进行多角度的思维，能获得较多的思维成果。学生的发散思维活跃具体体现在课堂气氛活跃程度，教师就是要通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比，保持学生思维热度，扩大教学效果，从而求得思维的有效发散，收到举一反三、触类旁通的效果。从七年级第一学期开始，我在课堂上经常用3～5分钟时间让学生上台展示自我，从“新闻播报”到“社会热点评论”，从“今日传真”到“今日说法”，引导学生关注家事、国事、天下事，培养学生的语言表达、思维论辩及运用课本知识分析评价社会现象的能力。这种由学生起主导作用、教师点拨和主题升华的做法，有利于学生思维能力的培养，并由教材延伸到生活，体现了“学习即生活”的新理念，也锻炼了学生的发散思维。

4.培养学生的实践操作能力

加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、 文物考古、模型制造、古画模仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，推动思维创新发展。此外，开展模拟小法庭、导演历史小剧等多种形式的实践活动，也能使学生的发散思维得以锻炼，促进了学生创造意识的发展。

三、注重主体，调整学生思维的节奏

教师的主导作用在于想办法发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外，这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调整教学进度和思维的节奏，使师生的思维在课堂教学过程中同步。如在学习“傍水而居”时，我没有自己唱独角戏，而是设计了这样的思考题：中国有不少人看到傍水而居的好处，纷纷在城市中兴建“水景住宅”，有的城市甚至提出要建成中国的东方威尼斯，你对上述现象有什么看法？这个问题引发了学生激烈的争论，大家纷纷各抒己见，讨论高潮一个接一个地出现。在讨论中，学生既对本堂课知识有了较深的理解，又学以致用，进行了有效的知识迁移。

四、设置悬念，激起学生反思的余波

教材的内容都是存在着密切的内在联系的。旧课往往是打开新课大门的钥匙。因此，在结束旧课时，教师不能仅满足于本课的小结，而是要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。如在讲《红色根据地的建立》时，“四一二反革命使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依靠工人阶级单枪匹马、赤手空拳，是无法战胜敌人的。”我设置问题：“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳”“不能战胜强大而凶残的敌人”，那么中国的出路在哪里呢？怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人，取得革命的成功呢？这样既可激发学生探究后续内容的兴趣，又可增强学生创造性思维的活跃性。

综上所述，在教学实践中，只有遵循教学规律，运用教育新理念，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，采用多种有效的教学方法，培养发展学生的思维能力，注重引导学生用历史学科的知识揭示历史与社会现象的本质，挖掘历史与社会知识点间的内在联系，才能收到事半功倍之效，也才能符合新课改的发展要求。