新课程下如何激励初中数学学困生走出困境
时间：2022-06-07 01:16:09
摘要：新课标要求教师在数学教学中关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感，学困生问题是每一位教师和家长共同关注的问题，帮助数学学困生走出学习困境，这是每一位数学教师在数学教学中不可回避的现实，作为数学教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的数学学困生走出学习困境。
学困生问题是我国基础教育普遍存在的问题，也是每一位教师和家长共同关注的问题。所谓学困生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育纲要要求的学生。对于数学学困生，普遍认可的说法是：指在数学学习上暂时遇到困难，难以达到中学数学课程所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生，主要表现是数学成绩不理想，对数学学习没有兴趣，获得知识的能力较差，上课注意力不集中，遇到困难容易退缩等。
学困生一般都是后天发展过程中逐渐形成的。学困生一般分为两类：一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。非智力型学困生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。这类学生的特征是：对数学学习缺乏兴趣，学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学习信心，上课无精打采、走神或者睡觉，课后不能完成作业或者抄袭作业等等。总之，他们怕学、厌学。由于学困生在学习上不投入，所以在行为习惯上表现往往很差，经常违犯学校纪律。
形成非智力型学困生的原因主要有：①家庭不良因素的影响。如有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱。有的家长文化水平不高，随便打骂孩子。有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；②学校不良因素的影响。如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的及时帮助和指导；③同辈群体不良因素的影响。如部分学生认为读书没多大用处，大学毕业了也不容易找到好工作；④社会不良因素等影响。
学困生的转化策划有：
一、培养师生情感，激发学困生学习数学的兴趣
情感是人类活动的一种内部力量，培养教师和学困生之间的情感是帮助学困生走出困境的基础。要培养情感，首先，教师要热爱教育事业，热爱学生，做到每一节课都充满激情，绝不把消极情绪带上讲台，对学生一方面要关心尊重，优、差生一视同仁，另一方面严格要求，但态度和谐，对自己则要注重个人修养，注意言谈举止的表率作用。在教学中要使学生明确数学学科的重要意义，不断地渗透数学学科的科学美，这样，每个学生就会发自内心地喜欢你所教的这门学科。另外，从思想上消除学困生对数学惧怕和担忧的心理，激发他们学习数学的兴趣。
二、提高教师素养，准确把握教材
要防止学困生的大量出现和学困生的低龄化，以及对学困生进行有效的帮助和转化。教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论，尽快提高自身的素质以适应课改的要求。教师要通过校本教研等多种途径，认真钻研教材，准确把握教学的重点和难点，了解与所教年级相关的知识的来龙去脉，并且根据不同水平学生的学习状况，进行目标分层，提出不同要求。不断改进教学方法，提高教学水平和技能，努力实践新课程，大面积提高课堂教学效率和教学质量。
三、激发学生兴趣，培养学习习惯
要转化学困生，首先要善待他们，激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育，促进他们对数学学习的自觉性，掌握正确的学习方法。其次，要提高他们的学习兴趣。学习有了兴趣，就会有高度的学习积极性，只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，获得成功的体验 。
四、采用切实有效的小组合作学习方式
在一节课中，老师要照顾几十名学生，特别是在班额比较大的情况下，不可能把注意力仅仅集中在个别学困生身上，那么采用小组合作学习的方式可以很好地解决这个问题。首先老师要有意识地根据学生的不同情况进行分组，使每个组都有上、中、下三个层次的学生。在小组合作学习时，老师要引导学生发挥集体的作用，采用“兵”教“兵”、“一帮一”的办法，由中上生一起指导学困生进行动手操作，由中上生指导学困生一起观察、分析，进行知识的归纳总结，然后鼓励每个小组都由学困生作为代表进行汇报。如果哪个组是由学困生作为代表进行汇报讲解的，老师就表扬和奖励这个小组的每一个同学。这样，学困生有了动手操作的机会，有了代表小组回答问题的机会。为了集体的荣誉，在小组合作学习时，中上生会努力帮助学困生，学困生也会克服困难勤奋学习。事实证明，这种方法既能有效地防止学生出现知识断层，又能帮助学困生逐渐脱困。
五、增强学困生的“参与意识”
在课堂教学中，我们教师不能只顾演戏，讲给学生听，或者是教师自己当导演，优生当演员，学困生是观众。学困生的注意力无法长时间的集中，并且由于在课堂上缺少自己的位置而慢慢变为数学学习的旁观者。久而久之，学困生就失去了对学习数学的兴趣，因此，教师在教学中需要重视启发引导学困生参与知识的形成过程，增强他们的参与意识。比如在课堂中提出的问题，要求每个学生都要认真考虑，形成自己的答案，并要求与同桌交流，讲出自己的方法，让学困生感觉到自己也是学习的主人，学习的知识不是课本中找来的，也不是老师送来的，而是自己从身边的内容、生活的情境学来的，让他们觉得自己能学、会学，从而逐步树立他们学习数学的信心，并将这种信心转化为学习上的积极性和主动性，由被动学习在潜移默化中转变为主动学习。
六、适当保护，满足学困生自我表现的愿望
教师在教学中往往只重视学生知识掌握程度的评价，而忽视给予学生全面的评价，学生个人表现的唯一领域就是知识的评价，学生得了高分，那他就是优生，学生得了低分，那他就是差生，这是不正确的。学生都有一种自我表现的愿望，特别是学困生，作为教师更要善于发现他们的“闪光点”，让他们有表现自己的机会。一般情况下，教师应该给学困生一些优先，比如提问优先，板演优先，鼓励优先，让学困生有表现的机会。当学困生有点滴进步时，应当及时地进行表扬和鼓励，让他们在集体学习中表现和显示自己，有效地消除他们学习数学的惧怕心理，培养他们也能够学好数学的自信心。
7．抓住教学中的每一个环节，及时辅导
（1）巡视帮教。在课堂教学中，要多关注学困生，与他们共同探讨问题，个别指导他们寻求解决问题的方法，对于重点、难点的知识要反复强调，帮助学困生理解。
（2）及时巩固。为了防止学生出现知识的断层，教师要对学困生进行及时的知识查陋补缺，使学困生能及时地掌握所学的知识。
（3）课前指导。在课前指导学困生进行预习，给出预习提纲，通过预习，使学生对新授的知识有初步的了解，在课堂上会学得更好。
（4）营造互助氛围。采用“一帮一”的形式，让成绩中上的学生来帮助学困生。
（5）狠抓作业。鼓励学生当天的作业当天完成，对于学困生的作业，应尽量面批，对于学困生作业中出现的错误，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。
参考文献：
1．数学课程标准解读.北京师范大学出版社
2．宋连华.数学差生转化的探索与实践[J]：东北师范大学出版社
3．王延文.王光明等.数学教学理论与实践.天津科学技术出版社
