加强作文序列化训练,搭建作文教学与生活沟通之桥

【前言】加强作文序列化训练,搭建作文教学与生活沟通之桥由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。 第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。 第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。 初一的学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐...

所谓作文序列化，就是在对学生进行作文能力培养时有一个从简单到复杂，循序渐进的过程。

一、通过片断写作训练，指导学生学会观察生活

所谓片断就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢？我向学生提出了四点要求：

第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

初一的学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史，设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、脸型、体型、肤色、发型、衣着打扮、表情，特别是眼神，以及老师上课时的语言和动作等。观察的时间是四个星期。对观察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处，不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。

第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异，在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时等言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。

四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，老师再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在老师的指导下，大多数学生的作文，对各位老师的描写都颇为生动逼真。

为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察生活中的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会。通过这次作文，同学们都尝到了观察的甜头，作文时再不愁没有东西可写了。

二、通过写熟悉的人和事的写作训练，指导学生学会表述生活

在片断写作训练的基础上，我提出了“通过写熟悉的人和事的写作训练，指导学生学会表述生活”这一设想。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得自然，生动形象，具有感人的力量。

日常生活中学生接触最多的人是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等都了如指掌，描写自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导，其具体做法是：

第一，写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写。有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而定。然而人物说的话、做的事必须写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神面貌。

第二，写人物怎样说的，怎样做的。

写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步写出人物的动作或处理问题的方式等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡，干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。

第三，让人物自我表演。

学生写作前，强调指出，写人物说话、做事，最好让人物自己说，自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像记录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能得到“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

指导学生写熟悉的事，主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易，尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义，那么，怎样叙事才能具体、真切呢？

第一，要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。叙事时要交代清楚什么时间、什么地方、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果，这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。

学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。要解决这一难点，应强化训练学生写好事情的发展过程，力求在一定时期内达到一定的效果。

第二，写好矛盾冲突和结局。

由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生冲突，在学校会与老师、同学产生矛盾，即使自己，也会在思想上产生自我矛盾。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决。因此应要求学生尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。

三、通过关于立意的写作训练，指导学生用心感受生活，思考生活

通过以上训练，学生学会了如何去观察生活，且能够生动地表达出来，但是我们对学生的要求并不能停留于此。作文不能仅当一面平面镜，只是对生活不加选择地照实呈现，而应该做一面放大镜，即能做到以小见大，反映生活的内涵与本质。就这一点而言，立意才是一篇文章的灵魂，而其他东西只是附着在其表面的皮毛。另一方面，作文作为学生观察生活并结合自己的感受外化出来的产物，应该让学生在不断地学习写作的同时，学会感悟生活。应该使学生懂得把写作当作一种感悟生活的手段。所以，作为语文教师的我们，应该让学生明白，学习写作的过程不仅仅是学习知识能力的过程，同时也是学习如何去感悟自己所生活的这个社会的过程。一个人的成长不仅仅在于身体的成长，更在于心灵的成长。立足课内，放眼课外，帮助学生成长，也是我们做教师的责任，而作文给我们提供了一个很好的平台。笔者认为在通过写熟悉的人和事的写作训练，指导学生学会表述生活的基础上，可以通过作文的立意训练达到让学生用心感受生活，思考生活的目的。

如两个学生的作文材料：

（1）字写得潦草了，写得疯狂了，不再是曾经幼稚的笔迹。同时，成长的不仅仅是字，更是我们的心。

（2）打开曾经的作业本，那幼稚未脱的笔迹，证明了曾经的我，再看现在的作业本的笔迹多了一份洒脱，我发现自己长大了。

让学生比较这两个材料哪个更能展开内容，使立意深刻。学生经过品味，认为是第一个材料更能深入进去，不仅是笔迹的成熟，还是心理的成熟，而且笔迹的成熟只是一个引子。这样比较的做法，还可以让学生明白应该如何选出能写出内容的材料，同时也教会学生选材。

通过以上循序渐进的序列化写作训练，学生逐步学会了如何写作，而更重要的是在这个过程中学生学会了用自己的心去感悟生活、思考生活。看到学生逐渐成长，作为老师，心中的欣喜是不可言语的，而这一切应得益于我们在作文教学与生活之间搭建了一座沟通之桥。