目标教学法超越教材空间

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法，即以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列具体活动。近年来，一些中小学教师在教学中尝试使用目标教学法，这一教学法与同期展开的新课改互相配合，取得了良好效果。

师生有共同目标

目标教学法的最大优点，就是使学生深度参与教学，成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。吉林省蛟河市漂河镇青背九年制学校中一年级地理教师王平从2014年初开始研究和使用目标教学法，在近一年的地理教学里，他在具体的教学实践中，不断探索，总结改进。他认为，目标教学法给学生提供了广阔的学习空间，充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。目标教学法可以在较短的时间内使学生直达目标，从而感受学习成功的喜悦，由此激发了学习兴趣，促使学生更加努力地学习。

王平以前在讲课时，将一堂课分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节实施教学。运用目标教学法后，王平的教和学生的学有了统一明确的目标。相比之下，以前只有教师对进度和方向心里有数，学生对整个教学任务、进度没有清晰认知，不能自我评估。在课堂上，王平首先创设学生要学的内容与现实情况相近的情景环境，把需要通过某知识点来解决的现实问题交给学生。王平自己先做一个学习示范，然后，让学生按照自己展示的方法独立探索答案。学生们被分成小组，通过研究讨论，在教师的指导下确定具体的目标;再通过协作学习，小组讨论，共同完成学习目标。

目标教学法突破了传统的教学模式，注重学生的动手能力，让学生自主解决问题。王平发现，这种方法不但适合绝大多数学生能跟上正常进度的课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱情况下的教学。王平的目标教学法成为了学校校本科研中的一项研究成果。“确立目标──解决目标──拓展目标──反思目标，这四个教学动作，成为课堂上反复出现的教学程序。学生们已经习惯，能够熟练地运用这一学习程序，主动探索知识。”

契合新版教材

初中地理的新课程，课本有了很大变化。旧的中学教材，往往采用以大段的说教为主，教师也惯用讲述法、讲读法等进行讲授。而新教材的编写，从学生身边的或熟悉的地理事物着手，从问题导入，以培养学生的学习兴趣。课文简明通俗、生动、亲切，课文中“活动”量很大，同时增添了大量彩图、阅读材料、地图和图表。王平发现，用讲授法教新教材根本行不通。很多习惯用讲授法的地理教师甚至认为：“新地理教材没有什么可教的。”目标教学模式恰恰解决了这个矛盾。它采用了学生提出问题──梳理问题──合作交流解决问题──教师评价点拨的方式。为学生提供广阔的探讨空间，促进了学生思考和探究，有利于学生兴趣和能力的培养。这正适应了新教材的编写特点，突出了新教材倡导的学生主动参与、乐于探究，注重培养搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

目标教学模式，已成为推动教学行为和教学方式变革的新引擎，使教学行为和教学方式发生了真正的变革。现在的教学模式和方法，多是对传统的“五步”教学法的变异，仍表现为课堂为中心、书本为中心、教师为中心。而“目标教学模式”摆脱了传统教学模式，突出了自主学习，将合作学习和探究学习融入其中。

在传统的教学模式中，教师主导一切：首先激情导入，然后展开新课，接着巩固练习，教师小结，最后布置作业。目标教学模式中，学习目标由学生确立。学生确立目标的意义在于，在知识的海洋中，树立了个人的航标灯，学生有了明确的学习目标，就避免了课上的盲目学习，解决课上教师与学生各行其是的问题。

在新课程教学法中提倡运用情境教学法实施教学。王平在“解决目标”这一环节中，让学生就学习目标和课文内容提出个人的问题。这就体现了新课改“分层教学”要求满足学生不同层次学习需要的要求，让学生在创设问题情境中，把学习目标和课文内容结合，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。目标教学模式的第三个环节“拓展目标”，提供了超越教材的空间。王平在教学《人类的居住地──聚落》一课时，在“拓展目标”环节给学生提出了这样一个问题：“家住青背乡的刘迪今年六年级了，七月份就要升入中学了。爸爸给了他两个选择：一是就近入学，二是交3000元择校费去市里上学。刘迪现在很困惑，请你帮助他们拿个主意，并陈述理由。”这个讨论题的设置具有现实意义，是学生身边关注的热点话题，也贴近教材本身的内容，并留有思考、探究的余地，是对教材进行纵向延伸，让教学和生活实际结合。答案则是开放的，使学生能学习到对生活有用的地理，体现了知识来源于课本并不局限于课本。

适应不同学科、层次

目标教学法不仅适用于地理学科，在数学、语文、英语等基础科目中也有很强的适用性。在数学教学中，在制定教学目标的时候，要对数学教学过程进行整体考虑，协调各系统之间的关系，达到最优化的组合，促使教学向最优化的方向发展。整体的教学目标确定以后，根据已确立的目标进行教学。由于在制定目标的时候就充分考虑到诸因素的作用，因此执行起来就比较容易。

甘肃省兰州市中山小学数学教师陈萍认为：小学数学教学有两个重点，一个是知识重点，一个是能力重点。目标教学法把教学目标按照教学重点分开，能清晰显示教学效果，把两个重点落实到位。例如：在“平行四边形的面积”教学中，设计两个目标：拼图形，导出平行四边形面积公式，学会用公式计算平行四边形面积。由于目标明确，学生的两个学习目标可以明确实现和评估。

陕西省西安市碑林区景龙池小学语文教师陈宝也是目标教学法的使用者和受益者。他在运用中，不但确立目标，还设定分层目标。陈宝发现，教学法要结合教学过程，全程贯穿于基本教学环节之中。在备课阶段，陈宝针对学生的差异，对学生实行动态分层，界定层次及目标。然后根据学生的分层情况，对教材进行分层处理。陈宝先吃透教学大纲、教材，备好课，把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，再为各个层次学生分别设计适度的教学目标，同时，仔细考虑好课堂上如何对学生提问等具体问题。

上课是运用分层目标教学法的关键环节，陈宝着重适时明确分层教学目标，鼓励学生各自努力达标。每个学生虽然知道了自己目前的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，陈宝一般在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标。如《卜算子・咏梅》，A层目标应达到：正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文;了解词的大意，感悟的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到：比较两首词的不同。C层目标应达到：积累背诵其他诗词。这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。

对于“课外活动与辅导”，陈宝也运用分层目标教学法予以落实。不同层次的学生，在课外活动与辅导中的着力点不同。对语文成绩较好的学生来说，尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长;对中间层次及学困生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。

避免目标与实际脱离

河北省邯郸市磁县西固义乡固义中学英语教师王虹，在采用目标教学法的过程中，发现了这种教学法在实践中的一些误区。

一些教师把目标教学当成目标而不是方法：上课时，把目标先罗列到黑板上，似乎在进行目标教学;可在之后的教学过程中，这些目标全是摆设，还是按老一套流程教学，与目标脱节。王虹认为，只应用目标教学的形式，不挖掘其本质，对学生的课堂学习不具有实际作用。这是由于多数教师是自行采用目标教学法，缺乏系统性。一些学校在统一推行的过程中，力度也不到位。教师应把目标教学法摆在桌面，在教研会上共同讨论，从制定目标时语言的推敲，目标的指向，到目标大小如何确定，共同研究出有效方法。这样的教学和检测才具有实用性。

实践中，一些教师在设立目标时，只是列出知识目标，缺少能力目标和情感目标，意识层面还是比较低，没有体现出学生作为一个发展中个体的全方面需求，只是把他们作为一个简单的知识接收器。这实际上还是灌输式的授课。单纯以知识的多少衡量学生的能力，是不符合现代教学标准和要求的。王虹觉得，课堂目标应该更全面些，这样才能引导课堂全面丰富起来，达到学生的全面发展。在随堂检测中，有的教师处理过于简单，对学生的能力考查不足;有的教师又要求过难，超出了本堂课的水平，打击了学生的学习信心;更有甚者，随堂检测只是摆设，跟本堂课内容并无关联。这三种随堂检测并没有真正体现出目标教学法的要求和优势，反而加重了课堂负担，占用了课堂时间，却无实际效果。有效的随堂检测，应该紧扣课堂目标，从多方面检测学生学习成果，并有一定的延展性和跨度，联系“古今”，融会贯通，成为课与课之间的纽带，让学生既不丧失信心，又不会洋洋自得。

不少教师的课堂出现了不连贯的现象。旧的教学法要求，在授课时一气呵成。老师们都会很好地导入以及衔接，不着痕迹，十分自然漂亮。尤其是有经验的老师的课堂，听起来都是一种享受，很顺畅很舒服，而且经常会有想法上的创新。在践行目标教学法后，一些教师忽略了这点，课堂没有了导入，环节之间没有了衔接。教师在利用教学目标指导课堂方向的同时，把课堂也肢解了，教学内容互相游离，互不衔接，仅靠几个“目标”连着。这样的课，让学生感觉枯燥无味。王虹认为，采用新的教学法的同时，应把以往教学和目标教学的优势有效结合，让课堂在有序的同时还继续“漂亮”，成为学生真正喜欢的高效课堂。