感受语文的魅力

语文教学的魅力在于提升生命的韵味，陶冶人的情怀;语文教学的任务是让儿童掌握阅读的基本技能，从而伴随精美的文本教材，借助丰富的人文精神，打动儿童的心灵，沸腾他们的激情，涤荡他们的灵魂，升华他们的思想境界，影响他们的生活方式，促进孩子形成积极的人生观。语言和精神永远是语文的灵魂。新课标指出：“阅读要提倡多元化，阅读要珍视学生的独特感受。提倡多角度、有创意地阅读。”教学中，教师应引导学生品味语言，使学生在潜心会文中领悟语言文字蕴涵的思想和感情，努力促使孩子在学习的过程中，感受祖国语言文字的无穷魅力和博大精深，让美妙的语言滋养心灵，让学生在文学意境中得到享受。因此，学好语文的孩子多是感性的，细腻的，儒雅的，诗意的。

文本与实际生活互相渗透

学习的目的不是单一地获取知识，而是通过形式多样的手段训练学生的思维能力，掌握多种学习方法和手段。语文学习中，有很多意境是只可意会而很难言传的，但学生内心的体验与感悟却真实存在，并且会留下痕迹。他们阅历有限，但年龄再小也有自己的想法和思维，老师不应将自身的感受不知不觉地注入到学生的心灵中，应该用孩子的眼光和角度看世界，写实话，讲真话。

儿童是感性的，善于模仿的。他们在文本中建立了最基本的是与非、美与丑、好与坏、真与假的观念，在学习语文中培养了语感，聆听了大自然最美的声音，感受到生命在自然界中的宁静与美妙。例如：《真想变成大大的荷叶》一文，在抒情轻音乐的烘托下，笔者出示了美文欣赏，学生在动情的朗读中入情入景，沉浸在荷叶、荷塘、夏虫的天籁之中。“课文学到这里，你想变点什么呢？”学生们的奇思妙想深深地打动了笔者：“我想变成一朵荷花，陪伴在荷叶身边，让她从此不再孤单”“我想变一只萤火虫在夏天的夜晚快乐地飞行”“我想变一只小飞虫自由自在地舞动”。笔者为他们的梦想感动。因为他们是懂得美的，他们的天性是自由而快乐的。

丰富情感，延伸思维空间

只有当情感、态度与价值观内化于学生心中时，教育才是有效的。只有以实践内化为评价尺度，才能更有效地达到情感、态度与价值观教育的目的。

例如：《狼和小羊》结尾处，行文戛然而止。每位孩子读到此处都会泛起情感的波澜。文本给读者提供了一个遐想的空间：此时扑上去的大灰狼会怎样？孩子们心软，同情弱者，憎恨凶残的大灰狼，于是纷纷表达：“它一扑，扑了个空，掉进水里了”“它刚一扑向小羊，猎人来了，把它打死了”。也有学生说：“它刚一扑，扑到大石头上，摔得头破血流。”孩子们已经有了自己的是非、美丑的基本观念，价值感在课堂上得到一一展示。在相互交流中，他们的情感丰富了，思维空间得到进一步延伸。但是对像狼一样的坏人，他的本性还是超过了孩子的阅历范围，因此教师要抓住“龇牙咧嘴，气冲冲，反正都一样”等词语，细心体悟，认清狼的凶残本性。

细读文本，掌握语言操作技巧

语文特级教师于永正曾指出，教师对教材的解读应该是独特的、深刻的、与众不同的。语文课的工具性，在于培养学生的语文实践能力，促进正确理解运用祖国语言文字;而感悟则强调了语文的人文性，注重教学内容对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多角度、多层次的体验。人文感悟已贯穿在教学环节中。它在实际操作中，应该建立在对课文的理解之上。语言素养的构成不仅仅是掌握语言操作技巧，还应该是人的思想素质以及审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。学生学习语言文字应该在文本中感悟教材的人文气息，与文中人物对话，接受文化洗礼，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣，让学生们终身受益。

例如：学习《大禹治水》一文，笔者在教学设计中，指导学生观察插图，抓住重点词和段落，体会大水给人们带来的极大危害，利用板书和文本，体会大禹吃尽千辛万苦，走遍千山万水，付出艰苦的劳动。从挖通9条大河、劈开9座大山引导河水流入大海，体会治洪工程的浩大。从13年、3次等词语的对比，领悟大禹治水的伟大意义，感受他一心为公、无私奉献的精神。

通过潜心会文，让这位传说中伟大的英雄在学生们心中留下烙印。又如：学习古诗《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”时，除了在课堂上让学生能感情朗读、熟练背诵以外，笔者认为，还应该指导学生走进诗人的内心深处，和诗人一起站在鹳雀楼上，举目远望，看见落山的夕阳，看见黄河水滚滚东流，奔向大海。诗人融情于景，营造了景色辽阔、气象雄浑的意境。和这样的诗人站在一个画面上去体会领悟，提高了学生们的文化品位，形成了自身的精神力量――积极向上、高瞻远瞩，也懂得了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。

通过学习语文，传承千年的东方文化，让学生的成长过程中既有雨夜桃花飘落的伤感气息;又有面朝大海的淡定从容和对幸福生活的执著守望;还有对时光飞逝的警醒和对童年生活百般留恋的情怀。让一切美妙的声音，滋生对生命最美、最喜悦的期待，提升生命的质量。

（作者单位：江苏省张家港市锦丰中心小学）