有效利用小学数学课堂中的追问

小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，众所周知，要解决问题，离不开教师的循循善诱、谆谆教导。提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，它向来是广大一线教师们关注的话题。追问作为提问的有效后续，能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用于各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现出越来越明显的优势。

时下，走进我们的课堂，普遍现象是教师只关注学生的答案。但是，学生回答正确，就代表学生已经掌握此问题了吗？答案肯定是否定的！课堂中学生只知其果不知其因的问题很多，这就提醒我们教师不能只关注学生的答案，而要追问学生“为什么？”“你是怎样想的？”等。有效的课堂追问是实现教学有效性的一种手段与策略。那何时进行追问，追问什么才是有效的呢？经过对课堂追问有效性的分析与思考，笔者认为：

一、追问的设计要精当，实施要巧妙，要讲究艺术性

（1）追问要能引起学生的学习兴趣。教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处追问。在规律的探求处追问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，唤起好胜心和创造力。

（2）追问要有层次，层层递进、以问促思、以问促问。如“可能性”一节中追问：这个游戏公平吗？怎样才能使游戏公平呢？怎样放球可能性就大？怎样放球可能性就小了呢？采用一连串的追问把学生引向主动求知探索的学习活动中去，激发并培养学生的学习动机，逐步训练和培养学生主动探究的习惯。

（3）追问还要有科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维模式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生在积极思考中逐步得出正确结论并加深对知识点的理解。

二、要把握时机，及时追问，演绎数学课堂精彩

数学课堂上教师恰当地把握追问的时机，及时追问，可以提高数学教学的有效性，使数学课堂锦上添花，化平淡为神奇，从而更好地提升学生的数学素养，演绎数学课堂精彩。

（1）于学生发生错误处追问。学生获得数学知识是在不断地探索中进行的，受知识经验的影响，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析，因此，此时出现偏差和错误是很正常的。如果教师能有效指导学生进行互相交流，积极引导激发学生去自我反思，启发学生的思维，从而开拓思路。这样教学效果就会更好，课堂就会更精彩。

（2）于学生表达肤浅时追问。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”数学课堂上我们不难发现，小学生的语言表达能力不是很强，在数学学习中他们往往不能深刻地表达自己的思维过程，课堂上对于一些数学现象的表述他们往往显得比较浅显。此时，教师要提供给学生充分思考和表达的时间，在学生思考肤浅平淡处牵一牵、引一引，通过追问的方式给他们搭建思维的跳板，暴露思维方法，从而突破表面现象，引领学生去探索，在更高层次上继续进行思考，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。

（3）于学生思维混乱时追问。“混乱时”即学生由于多种想法交织在一起，没有很好的判断力进行取舍，觉得这种思路也对，那种思维也是很有见解的。这时，就需要老师给予更多的有效追问，将思维引向更深处，找到出各种思路的利弊，让学生自己进行比较，从而达到一定的思维点。

（4）于出现尴尬处追问。所谓“课堂尴尬”就是指课堂中的一些偶发事件，这些偶发事件直接影响和干扰着课堂教学过程。这类事件如果处理得恰当巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，学生也能从中受到教育和启迪。所以，面对突如其来的事件，作为教师，要勇敢地面对这些教学中的偶发事件。换个角度看问题，使这些事件成为宝贵的课堂资源，通过追问把这些意外转化为自己的教学资源，化尴尬为精彩，于意外处收获，从而使课堂重新鲜活起来。

总之，课堂教学追问的时机转瞬即逝，需要我们教师根据学生的学习情况，在课堂上把握好追问的时机，适时提出，激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，激发学生思维的火花。使数学课堂更加精彩，使课堂教学效果最优化，从而有效促进学生的进步和发展。

（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）