初中数学教学的生活化

摘 要：初中数学课程标准也指出：“生活中处处有数学。”生活化的数学学习资源大量地存在于学生的生活，数学已渗入各行各业，渗透到社会每个角落。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务于生活，回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，初中数学课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

关键词：初中数学；生活化；应用

学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务于生活，回归生活。教学联系生活实际，让同学们熟知、亲近的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。

一、课堂导入生活化

（一）运用实例创设真实情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

（二）运用作业中的错误创设情境

在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，及时创设改错的情境。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。

（三）教法选择的生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

二、教材中的资源生活化

数学源于生活，数学教师只要做有心人，在教材中挖掘生活内容，就可以把许多生活实际引用到数学的学习中来，拉近学生与数学之间的距离。学生有了已知生活经验的基础，学数学就会轻松、亲切、自然。如在教学用字母表示数时，教师可以提问：你知道的字母有多少个？生活中有很多地方用到了字母，扑克牌、故事片、小说中的人物、地点的代号（a点，b城市）等，除了可以代替人、城市、地点，还可以表示数（像扑克牌中的j、q、k分别表示11、12、13），这一节课我们就来学习字母表示数。这样的实际问题在学生原有的关于字母的经验上，引出“用字母表示数”，降低了难度，加深了理解。一元一次方程中的：“我变胖了”“日历中的方程”“打折销售”“能追上小明吗”等应用问题既生动又科学，紧密联系生活实际，充分体现了教材中的资源生活化。

三、例题的选择生活化

在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学知识的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，结合“十一黄金周”旅游，我设计了这样一个例题：“今年十一，父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格时，甲旅行社说：‘如果你们买一张全票，其余人可享受半价优惠。’乙旅行社说：‘你们可以购买团体票，按原价的8折优惠。’而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出当人数是多少时选择哪家旅行社合算吗？”该例题切合实际，与学生的生活密切相关，引起学生极大的探索欲望和解决问题的兴趣。

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辩证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。