初中地理课堂教学中的有效“记忆”策略

摘 要：科学的记忆能够让学生在短时间内记住课堂所讲的重点知识，同时也激发学生的学习兴趣。作者对初中地理课堂教学从课堂记忆的现状、方法、好处几个方面进行分析，并根据自己多年教学经验提出了相关建议。

关键词：初中地理；课堂有效；记忆

科学的记忆是教学过程中学生必须掌握的一种学习方法，是通过教师引导、示范来帮助学生对所学的重点知识进行快速记忆的有效的学习方法。过去的课堂，教学内容抽象、枯燥，气氛沉闷。现在，多媒体和交互式白班的教学走进了课堂，成为众多教师常用的、喜欢的教学方式。它不仅将学生没有见过的、课本上没有出现的内容，通过图片和视频让学生一饱眼福，而且将抽象的内容通过图形、动画变得直观，增强了学生的兴趣，增加了课堂的容量，提高了教学速度。但是，教学速度过快，学生笔记、思路跟不上，影响听课效果；信息容量大，授课内容过多，当场消化困难。当你关闭窗口，学生又记住了多少？所以，在运用多媒体教学的同时，还要教给学生科学有效的记忆方法，只有将两者有机的结合，才能大大提升课堂的效果。所以，有效记忆是地理教学中最重要的学习方法，教师在教学活动中教给学生科学的记忆方法是提高教学效果的关键。

一、初中地理课堂教学中记忆的现状

（一）初中地理记忆教学的概况。《地理课程标准（2011年版）》中指出“地理课程兼有自然科学和社会科学的性质，这一属性决定了地理教师在教学中要运用文科课程擅长的讲述、比较、记忆等方法”，给出具体的记忆教学建议。但在实际教学中，许多老师只是让学生死记常考的内容，并没有教给学生有效的记忆方法，大部分学生不理解只会死记硬背，常常是今天记会了，明天又忘了，导致学生讨厌上地理课，最终无法实现教学目标。为此，探析如何提高初中地理教学中有效记忆具有重要的现实意义。

（二）初中地理课堂记忆教学存在的问题。记忆教学在实际教学中存在较多低效记忆情况，主要体现在以下四个方面：

第一，不了解地理概念的意义，出现错误记忆

（1）张冠李戴，混淆意义。如：地形与地势等。

（2）外延范围把握不准。如：“土地利用类型”就是“耕地利用类型”等。

（3）望文生义，凭空想象。如：“国土资源就是一个国家的全部领土”等。

（4）语言表达不严谨。如：“季风就是海陆差异造成的风”等。

第二，不了解地理数据意义和数据间的相互关系，出现错误记忆。如：最冷月气温15℃和最热月气温10℃是区分热带和寒带气候的依据等。

第三，不会画地理图表、分析运用地理数据，出现错误记忆。好多学生不会画世界人口增长图，从地图上读取信息就更不要说了，看到有关图表的题，随意猜一个答案就行，出错率极高。这就要求教师教学生怎样去读图，从图上获取地理信息，掌握了方法，这些较难的问题也就迎刃而解。

二、初中地理课堂教学中有效记忆的方法

（一）联系地名含义，进行有效记忆。如：河南省与河北省因位于黄河以南和以北的地理位置命名的；还有根据物产（山东枣庄）、颜色（呼和浩特―青城）、人名（左权县）、形状（天水麦积山）等命名的。

（二）突出地理特征，进行有效记忆。如：突出青藏高原的“高”和“寒”；贝加尔湖的“深”等。

（三）展开联想和想象，进行有效记忆。观察区域轮廓特征，进行有效记忆效果很好。如：云南省像一只孔雀等。

（四）突出地理方位，进行有效记忆。如：天山以北是准格尔盆地，以南是塔里木盆地等。

（五）将地理事物编成口诀，进行有效记忆。学习雨带时可编成这样的口诀“五月抬头到岭南，六月翩翩入江淮，七月继续往北走，八月匆匆到西北，九月白头回南国，十月乘船归大海”便于学生记忆。

（六）运用对比的方法，进行有效记忆。如：在学习冬季风和夏季风时可采用列表对比的方法：

发源地 风向 性质 影响

冬季风 蒙古 西伯利亚 偏北风 寒冷干燥 导致中国大部分地区降温

夏季风 太平洋 印度洋 偏南风 温暖湿润 导致中国降水时空分布不均

（七）运用画图的方法，进行有效记忆。如：在学习中国的铁路时，用边画图边记忆的方法，可让学生快速有效记忆有关铁路的相关知识。

三、初中地理课堂教学中有效记忆的好处

（一）有助于培养学生空间分布格局的观察能力。如：我国的两个内海是渤海和琼州海峡。观察能力强的学生就会问，内海是环绕大陆周围且有狭窄水道与大洋相通，而琼州海峡就和渤海不同呢？

（二）有助于培养学生空间分布格局的想象能力。如：为了让学生快速记住每个省区的轮廓图，我说：青海省像一只兔子，青海湖是兔子的眼睛，展开你们的想象力，看看你还能说出那些省的轮廓特征？学生兴奋的观察者、说着……

（三）有助于培养学生空间分布格局的概括能力。如：我让学生观察地形图，概括出中国地势的特点，学生很快就说出：中国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。

总之，每一位地理教师在地理教学中都要采取有效记忆的方法。但千万不要把地理课堂教学中的“有效记忆”和“死记硬背”混为一谈。有效记忆的方法可以将学生学习地理的兴趣提升，培养学生动手、动脑的能力、自主学习的能力，使学生在课堂运用有效记忆来巩固和应用课本知识，加强知识间的联系，大大提升了地理学习的能力。

参考文献：

[1]杜春华.初中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]段丽英.基于课堂的教师有效教学行为研究[D].东北师范大学，2009.

[3]金燕.新课程实施中初中地理课堂有效教学策略的研究[D].苏州大学2010.