高中英语听力教学体会和思考

【摘 要】作为高中英语教学的一部分，英语听力教学对于培养高中生的实际英语交际能力起着十分重要的作用。但是，长期以来，由于授课方式以及听力材料等众多因素的限制，高中英语的听力教学效果总是不尽人意。本文分析了目前高中英语教学过程中所存在的主要问题，并从四方面分析了高中英语教学的策略。

【关键词】高中英语；听力教学；策略

长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。

可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢？这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料（文字和声音）的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。

近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。

本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。

一、我国高中英语听力教学的现状

长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。

二、创设环境，培养听的习惯

听力的提高主要依赖于多听勤练，教师应尽量用英语组织教学。教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语；课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语知识来解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间里尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激；课后应该培养学生主动听的习惯，利用广播、录音机、电视、电影等现代化工具，指导学生收听、收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如让学生听英文歌曲，看英文故事片或英文卡通。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。

三、精选材料，增强听的效果

首先，一定要选用英美本土人士录制的纯正口语材料。

其次，选择由易到难、逐步深入的听力材料。听力只有通过长期培养、循序渐进，才能提高，最忌讳虎头蛇尾，所以我们选材时最好先听一些篇幅短的、语速慢的、清楚而容易的，生词也是越少越好。不要刻意追求快，应该有意识地把注意力放在英语口语中的语音和语调、意群与停顿上，这种基本语感的获得比单纯强调听懂材料内容更有用。等过一段时间，有了一定的基础后，再逐渐增加难度和速度。

再次，结合教材的特点，选择口语多、语境明确、交际性强，并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

四、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生没有养成良好的听力习惯，听力水平难以提高。

1.听力过程中的坐姿不端正

在听力训练过程中，坐姿很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。所以在听力过程中，学生的坐姿一定要端正，这样才有利于保持清醒和集中注意力。

2.没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯

听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会“五到”DD耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词和重要的数据，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在要经过运算后得出结果的听力训练中；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词、猜接下来的信息、猜最后产生的结果等。在听力过程中，学生如果养成了耳、手、脑、心并用的习惯，对信息有一个沉着应对的心理，由此及彼，能大大加强听力效果。

五、在训练过程中，变换练习方式

练习时间不要太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。进行训练性的练习后，要有检查性的练习，只有一种练习的目的达到之后，才能进入下一个层次练习。

教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，可以复习不少已经学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情境说出来的话，学生易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释一下，帮助学生领会意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就一定对提高学生的听力水平有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“stop doing”和“stop to do”的区别了。

总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。

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