体育课程评课若干问题分析

摘 要：对体育课程评课存在的认识分歧、经验差异、定位偏差、尺度把握、方式取舍及着力点等问题进行分析，认为应该从教学设计和达成情况两方面去评课，两者完成得好才是好课；评课者需要理论和实践相结合才能评出好课；评课既要评过程也要评结果；精看细评是评课的最理想选择；自主性评课更能发挥评课者的作用；评课要善于看出特点、优点、亮点及缺点。

关 键 词：学校体育；评课；体育课程

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2012)05-0095-03

An analysis of several issues in “class evaluation” in physical education curriculum

CAI Lin1，WANG Shao-feng1，LIU Yong-qiang2，ZHU Hong1

（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；

2.Department of Physical Education，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）

Abstract: The authors analyzed issues existing in “class evaluation” in physical education curriculum, such as cog-nitive discrepancy, experience difference, orientation deviation, extent control, manner selection, focus etc, and put forward the following opinions: a class should be evaluated in such two aspects as teaching design and teaching result, is a good class only if the teacher has done well in both aspects; a class evaluator needs to combine theories with practice in order to screen out good classes; class evaluation should include both process evaluation and result evaluation; sharp observation and careful evaluation are ideal choices for class evaluation; a class evaluator should be good at finding out characteristics, advantages, disadvantages and highlights.

Key words: school physical education；class evaluation；physical education curriculum

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确将“提高质量”放在了重要的位置[1]。如何提高质量？质量的高低如何评价？其中对体育课的评价将在一定程度上促进体育教育质量的评价，同时也能够不断地促使体育教学质量的提高。评课是教育质量评价的初级阶段，必不可少。目前，关于体育课程的评课理论并不成熟，实践中仍存在诸多问题。假如不能准确、客观地把握评课的方法，必将阻碍体育教学质量的提高[2]。本文对评课过程中常见的问题进行探讨。

1 什么是好课——评课认识分歧问题

大家最关注、讨论最多的问题是什么样的课才是好课？如何做出准确判断？好课是否能有一个统一的标准？目前，对好课的判断有着较大的分歧，有人从组织形式上来看，认为整齐划一就是好课；有人从学生的学习状况来看，认为学懂了、学会了、学乐了就是好课[3]；还有人认为学生在体育课上乐了、流汗了就是好课[4]。不同的判断方式导致评出的好课五花八门。一旦有这样的分歧，也就无法评出好课，因此评课应有统一的标准。

实际上，一节课的好坏可从两方面评判，一看教学设计，二看达成情况。如果二者都很好，就可以称为好课，缺少任何一方面都不能算是好课。至于好到什么程度，一方面因教学设计创新程度不同而呈现出一定的差异性；另一方面，因教师教育教学能力水平不同而呈现出一定的层次性。

2 理论与实践——评课经验差异问题

评课到底应该由谁来评？专家、骨干教师、教研员哪个更适合？这些人各有优势，也存在各自的不足。

就评课而言，更需要理论与实践的有机结合。仅仅具有理论知识的评课者，即便是有较丰富的理论知识，也难以在评课活动中看出具体实践中的问题。同样，仅仅具有实践经验的评课者，哪怕实践经验多么丰富，也难以将课评得深入与全面。因为，体育课上的好与差，问题出现的多与少，尤其要回答到底是什么问题，如何解决这些问题的时候，要有扎实的理论知识和丰富的实践经验。同样一节课，侧重理论知识与侧重实践经验的评课者，评出的结果会有所不同。为了取得理想的评课效果，作为理论工作者或研究者，需要多看课，间接地积累实践经验，从实践层面找出真问题。作为实践工作者，需要夯实专业知识基础，在看出实践问题的同时，要能够知晓为什么会产生这样的问题，分析该问题违背了哪些理论，只有这样，评课才能评得全面、评出深度、评出水平。理论与实践脱节难以评出好课。

3 过程与结果——评课定位偏差问题