谈谈在课堂教学中教师角色的问题

课程改革正在如火如荼地进行着，新课程目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为教师，我们在积极参与这场改革的同时，应及时地重新审视自身的教师角色。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。教学是双向的，是师生间、生生间的多边活动。在课堂教学中，教师担当的角色不只是一个，而是根据实际的情况在不断地变换之中。

在新课程的教学中，教师不要老是把自己放在第一位，应退下来，更多地让学生去实践，去发现问题、解决问题。当然教师也参与其中，和学生一起，以科学探究的精神积极主动地探索、认识自然界。教师和学生应该是平等的，在师生的互动过程中形成一个真正的“学习共同体”。

就说学习密度这个概念吧。在教学中（浙江教育出版社出版《自然科学》第三册第一章第一节物质的密度），教师在讲台上演示，测出一个个物体的质量、体积，填入表格。学生在教师的引导下分析一组组数据，然后得出密度这一概念。在这一节课的学习中主要是教师的讲解、引导，把学生的思维牵着，沿着自己设计好的路线走。学生在整个学习过程中虽有一定的思考，但主要处在被动的接受的地位。

而在（华师大版《科学》七年级下第一章第二节水的密度与三态变化）的教学中，更多的是学生的实践与思考。在学习密度这个概念之前，就有一个学生活动：“研究水的质量与体积之间的关系”。教师必须组织好这一次活动，在这一活动中教师就扮演了多种的角色。首先教师是一个组织者、引导者，让学生明确这次活动我们要做的事情：测出不同体积的水的体积、质量，然后求出质量与体积的比值。其中天平的结构和使用在第一册中已学过，所以活动中回顾天平的使用以及注意事项可以完全交给学生，教师这时可作为一个“群众演员”或者是“观众”。而量筒是学生第一次接触到，这时候教师就是一个知识的传授者，通过与以前学过的仪器的比较（例如温度计、刻度尺等）让学生了解量筒的使用。接下来就是学生的实验活动了。但是学生在实验的时候，教师并不是清闲的，他应积极地看、听，密切地注意学生的每一个表情、每一个动作、学生提出的每一个问题。在整个活动过程中，教师是一个领导者、一个纪律的维护者、一个解惑者。在活动中，我发现学生有着极大的热情与积极性，认真地测量着。当有两三组数据测出来时（有些组测出来的数据比较准确，而有些组的数据偏差较大甚至是错误的，这时教师可以帮他们指出来），有些学生就发现了数据中存在的一些规律，这时在他们的脑海里形成了一个疑问，激发了他们的好奇心，表现出一种极想知道事实的求知欲望，为下一节课的学习打下了基础。

对学生来讲，科学探究就是一种活动、一种学习，通过学生的参与，在活动中发现问题、解决问题，以问题为中心，学生主动地构建知识。而教师在这一教学过程中比以前更多地让位于学生，并且转换着自己的角色，由知识的传授者转换成为一个学习的指导者、促进者。

作为教师，在课程改革的浪潮中，我们要重新审视自身的角色，在课堂教学中摆正自己的位置，这样才能适应新课程目标的要求。在课堂教学中，教师角色转变的同时，也正是学生自主学习的开始。在教学过程中，教学活动应在师生双方的相互作用下共同完成，这样才能充分地激发学生学习的主动性，让学生获得充分的发展。

（作者单位：浙江省仙居县新生中学）