让探究学习深入小学语文课堂

《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，作为一名小学语文教师应让探究性学习走进语文课堂。探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有利于发展学生的思维能力和创新能力，对提高教学效率和促进学生语文素养的全面提高有着深远的意义。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

1 找准探究契机，启发自主探究

教学过程中学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。语文教师应通过一定的方式引导学生就课堂教学中某个问题展开积极的思考、探究，提高学生的语文综合素质。

我们引导学生探究时，要握准时机，教师导入新课时，可有用一句名言，一则寓言，一首古诗，一则谜语等铺垫或巧妙设疑，来煽动学生情感，激发学生阅读课文兴趣。在教学实施过程中，可借助多媒体手段，以声、形、色多方面调动学生感官，吸引学生注意力，帮助学生理解课文，激发学生探究兴趣。在探究过程中，在有疑难处点拨诱导，于无疑处设疑探究，引导学生在字里行间读出作品中的喜怒哀乐，加深他们对课文的理解，对生活的认识。

教学中教师在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽他们思维的范围，提深思维的层次。如《春雨》的教学，课文却着力描写小朋友们种树而少写春雨，看似无关，学生在此处疑问重重。教师在此处着眼，提出问题，引导学生探究，对学生理解二者之间关系，定能起到事半功倍的效果。

2 创设认知情境，诱发探究思维

师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，探究解决问题。学生在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习情境中，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如，在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，笔者精心设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。

在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如有一篇课文中是赞扬皮埃尔船长的，在学习这篇课文时，可以先启发学生说一说在危险时刻该先救谁。再去读书，读那些描述皮埃尔船长的情节，为什么他会不顾妻子的安危？他究竟是怎样的一个人？学生在读书时会产生种种疑问，此时教师可以让学生带着疑问去探究。

3 学生自主选择，激发探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习，是学生在教师的引导下，个体主动地去发现问题，解决问题的学习方式，教师应尽可能变 “指令性”为学生的自主“选择性”，激发学生探究的兴趣。

让学生自主选择探究目标、内容，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，切不可偏离了学习的重点，避免过于自主而脱离了学习的中心。另外，一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位学生的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就会去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的学生喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生首先根据课文的重点，然后再依据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是就顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。

探究性学习方式突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，如：认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的思维方式等等，这样让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。