语言教育何必非要有“意义”

提起幼儿园的语言教育，我们很多人立刻便会想起那些讲述和吟诵给幼儿听的童话、故事和儿歌，想起那些活跃在我们自己和幼儿心灵中的小红帽、小木偶形象。过去的语言教育，我们教师总以为必须要在专门的语言教育活动课上才能进行，认为这样才有意义。但是，语言教育活动课每周不足两小时，对于幼儿语言的习得是远远不够的。“功夫在课外。”对幼儿来说每时每刻都会存在学习运用语言的机会，课外习得不足，课内的语言学习就会严重贫血。

其实幼儿的语言教育，不必非得那么一板三眼地进行。对于0～6岁的孩子来说，只要不是睡着的状态，他们就一直处于语言学习的情境中。我们有时甚至感到惊讶，因为并没有刻意教他们什么，但他们说出的话仿佛就是进行了专门的语言训练似的。两岁多的小诺拿着布娃娃气呼呼地回到家，往沙发上一躺，大声地吼道：“楼上的丁江好讨厌，老是来欺负我的布娃娃，下次再也不和他玩了！”她父母很惊讶，因为他们从来就没有教孩子这些，此时，孩子不但能把自己的意思表达出来，还表述得如此清楚，尤其是那语气，更是神气活现。其实，这并不值得大惊小怪，“经过多次的实验，我们得出一个结论：儿童天生就具有一种‘吸收的能力’，可以吸收文化。”（蒙台梭利《有吸收力的心灵》）显然，孩子在日常生活中，总在有意无意地吸收语言，而在一些相似的情境中，又建立了新的语言连接，从而把自己的意思用语言表达出来。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此不难看出，幼儿的语言教育不一定非得让他们在积累了大量的词汇后进行，而是引导幼儿积极地在相应的情境（或氛围）中运用语言，在运用中积累语词，发展语言。早教专家蒙台梭利说：“我们认为，教育并不是老师教了什么，它是人类自然进行发展的一个过程。它不是在教授的过程中得来的，而是儿童通过环境获取经验进而得来的。老师的任务不是讲课，而是要为儿童设置一种特殊的环境，为儿童准备和安排好一系列的文化活动。”创设环境，让语言学习不受时间和空间的限制。这情境，教师得善于把握住时机，有时也可信手拈来。午餐之后，孩子们在操场上散步，忽然，廖鹏博发现了一只蝴蝶，接下来全班孩子都投入到抓蝴蝶的活动中。于是我及时将下午的活动课调整为“我的新朋友――蝴蝶”的谈话活动。由于孩子亲历了整个过程，说起话来头头是道。当即将冷场时，我又引入一个话题，教室里便又活跃起来。在这样的场景中，孩子们不但表达出了自己的所见所闻所感，还从与他人的交流中学习到了新的语言。下课时，我布置了一个作业：“小朋友们，大家回去把今天发生的事情讲给爸爸妈妈听，看谁讲得好。”……

幼儿有一种强烈的好奇心，自然中的事物往往能激起他们的热情和注意力，使他们对此产生一种特殊的敏感性，能够非常敏锐地感知它的变化，并与周围的事物产生互动。我们平时和孩子一起走出课堂，在五彩缤纷的自然中去感知、认识、思维和想象。春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。我组织他们春游，引导他们寻找春天在哪里。在他们尽情地玩乐之后，便坐在草坪上相互提问和交流。我们南方很少见到下雪，但偶尔还是会遇到。一遇下雪，我就和孩子们走出教室看雪花。孩子看着飞舞的雪花，追跑着，打闹着，伸出手接雪花细细地看，他们欣赏着树上、地上少量的积雪，高兴极了。而后回到教室，他们便情不自禁地谈论起自己所见到的雪花，以及内心的感受。这于无形中发展了他们的语言。

幼儿的语言教育，不必非得有“意义”。给他们一个环境，一个氛围，让他们去亲历，去感受。天真可爱的幼儿总会毫无拘束地发表自己的想法，自然也会在不断的运用中丰富积累，语言也渐渐得以发展。

（作者单位：重庆市万州区上海飞士幼儿园）