农村幼儿园教研活动有效性的思考与实践

摘 要：如何深入有效地开展教研活动，提高保教质量，往往成为农村幼儿园亟待解决的问题。从加强专业学习，激发研的情趣入手，丰富活动内容，创新教研形式，在教研中充分确立教师为活动主体，注意教研的系统化设计，从而提升教研质量，让有效的教研活动能促进教师的专业成长，促进幼儿的发展，甚至影响幼儿园办学水平的提升。

关键词：农村幼儿园；教研活动；有效性

幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，提高保教质量的研究活动。教研活动的意义在于集思广益，发挥教师群体的智慧，经共同思考、探讨，并通过个人的实践和努力，使教师的教学品质和教育素养渐渐成熟，因此，它是促进教师专业成长的有效途径。而教师的专业化成长是当前幼儿园建设、管理和发展的关键性问题。然而农村幼儿园师资紧缺，代课或临聘教师常常占教师总数的一半以上，如何深入有效地开展教研活动，提高保教质量、提高教师队伍素质，往往成为农村幼儿园亟待解决的问题。

一、当前农村幼儿园教研活动现状

1.教研动力缺乏

教师对教研活动缺乏正确的认识，对自身的专业成长没有规划。农村幼儿园教师对教研活动的认识不全面，缺乏参与的兴趣与愿望。例如：有的教师认为写了一篇论文就是进行了教研活动，有的教师认为参与了备课和讨论就是进行了教研活动，还有的教师认为听了、评了别人的课就是进行了教研活动。这些都只是片面地理解教研活动，导致教研活动开展得不全面、不深入。另外，参与教研的兴趣与能力不足，存在“一言堂”现象。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。但是有的农村幼儿园教研活动依旧存在着一言堂或少数人参与的现象，逐渐形成了教研活动中一些人永远说和一些人总是听的局面。

2.教研形式单一

教研活动内容流于形式，缺乏吸引力。许多幼儿园教研活动内容并非教师在教育实践中存在的问题，因此不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付。教研活动形式上单一，缺乏创新。农村幼儿园教研活动的开展形式大多是组织教师学习文件、读读理论书籍，很少落到教师工作的实处，并且在教研方式上通常都是集中学习。当然还存在着现代化信息技术手段应用较少的问题。如今的社会已进入了信息化和网络化的时代。全国有许多优秀的幼儿教育网站，网站上有大量的最新、最前沿的幼教动态和幼教知识，还有许多优秀的视频和课例，这些资源都没有成为幼儿园教研活动的丰富资源。

3.教研引领欠缺

一是时间问题，农村幼儿园师资紧缺，常常是一个教师“包班”：既要带班，又要备课写教案，还要布置教室、走廊环境……所以，农村幼儿园教研活动常常存在没人管理、没时间开展的现象。教师专业素质普遍偏低，许多教师是代课教师或临聘教师，许多教师非本专业毕业，甚至没有教师资格证。二是专家引领问题，教研活动缺乏专业能力较强的教师引领，更别说专家的引领。农村幼儿园教师参与教研活动之后，你说我说大家说，最后难以统一意见与教学建议，显然对提升教学思想、学行为，提升保教质量没有实质性改变。

4.教研目标模糊

这主要表现在不能有的放矢地解决实际问题。有的教研活动研讨范围开放性过大，例如，在教育活动观摩后，请大家谈谈自己的想法、建议和感受。活动时既没有在观摩前提出要求，也没有在观摩后提出要讨论和聚焦的问题，因而到了讨论时，每个人大都是例行公事的发言，研讨话题广、交叉性差，几乎没有思想的碰撞，因而也就不能解决教师的实际问题。

二、农村幼儿园教研有效性策略与建议

1.加强专业学习，激发研的情趣

幼儿园教研活动的主要目的就是促进教师专业化的成长。随着课改的深入、《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁发，在越来越关注教师专业成长的今天，许多农村幼儿园也意识到教研的作用，也开始学着搞教研活动。但是存在要么不搞，要么急功近利的现象。把教师开课成绩进行分数量化，把听课、评课的数量进行量化，把主题墙的布置进行分数量化，然后将所有成绩与年终考核挂钩……弄得教师说到教研就反感，提到教研就如履薄冰。适当地采取激励性措施是必要的，但是一定要从教师的现有水平出发，切忌急功近利的倾向。要遵循循序渐进的原则，充分重视教师在教研活动中的点滴收获和进步，从纵向的角度评价教师的成长。使每一位教师都有所感悟和收获就达到了教研的目的。努力使每一位教师都有满足感和成功感，才能保证教研活动的可持续发展。

要想让教研真正成为提高保教质量，促进教师发展的活动，就得先理清教研活动主体间的关系。一般情况下的教研活动都是在严肃、严谨的氛围中展开的，活动中沉闷的气氛和园长或教研组长以上对下的态度和威严常常让教师不能充分表达和创造。民主、平等的工作环境是幼儿园不断成长和发展必备的基础，只有在这样的环境中，教师才能够心情愉悦地工作，才能够具有积极性和创造性，才能促使教研工作健康快速地发展。因此，管理人员要树立正确的教师观：要尊重教师、尊重教师的需求与努力、尊重教师的实际水平和个体差异，使教师产生被认同感和自我价值感。所以，在教研活动中，管理者和教师的关系要从上下级关系转变为合作伙伴关系、服务和被服务的关系。管理者和教师都是平等的教研主体！只有真正理清了管理者和教师的平等地位，才能做到以人为本，教研才能真正做到从教师的实际出发，为教师服务。

就当前的农村幼儿园教研活动现状来说，专业学习有助于激发教师教研的兴趣。专业学习是研究的基础，学习和研究之间是互相依赖、共同发展的。只有在扮演好学习者角色的基础上才有可能扮演好研究者的角色。因此，在教研活动中，教师首先要做好学习者的角色，对研讨的内容和学前教育领域的一些基本规律有系统的把握，避免仅仅停留在经验层面的讨论，而要通过理论学习加深对教育现象的理解和认识，挖掘教育现象背后的问题，进而在根源上解决教学中存在的问题。对于各种培训、专家、教育理念要保持一定“戒心”，切不可今天听了这个专家的讲座便觉得这个理念好，明天听了那个专家的讲座，便觉得那个理念好。教育要有所坚守，根据本园的实际情况，吸取别人的精华因时因地地为我所用，形成自己的教育思想，不盲从跟风。

2.丰富活动内容，创新研的形式

探索多种教研活动的形式，可以激发教师对教研活动的热情和兴趣。如：（1）利用网络资源进行名师讲堂、好课赏析；（2）组织年轻教师到有经验的骨干教师班上进行跟班学习，然后针对性地进行研讨；（3）举行“最美设计师”的比赛，组织教师分阶段对活动的导入、游戏、提问、活动延伸等环节进行专门的研讨；（4）就某一教学观点组织辩论赛；（5）同课异构，组织教师对同一活动内容的不同设计进行教学观摩，然后有针对性地比较分析每一环节不同设计的利弊；（6）开展“照镜子”活动，将教师的教学活动过程录制下来，让教师自己看一看，让同伴评一评，通过看视频，教师在轻松愉悦的氛围下看到自己说话、行为、提问上的许多不足。不管是成功的经验还是失败的经验，它都能从不同的角度展示出不同的教和学的问题。这些也正是我们要研究、要思考和要解决的问题。这种“照镜子的”方式既启发了自己，也启发了同伴；既成长了自己，也成长了同伴。

同时，利用成立教研组、师徒结对等形式，创新研的组织方式。同伴互助已成为幼儿园教研的基本形式。通过成立教研组、师徒结对等形式，充分发挥教师的集体智慧。在开展教研活动时，通过组织型与松散型两种教研活动形式相结合的方式，引导教师群体中每位成员通过交流、争论、研讨进行互相帮助，达到共同提高的目的。如：让教师分组对某一教育教学活动的设计进行“切磋”，合作探讨方案设计，解决活动中遇到的问题。虽然这个过程中可能有成功，也可能有挫折，但是经过互相帮助和启发，教师不仅在专业上得到了提高，同时也体验了共同创造的乐趣。同伴互助克服了教师闭门造车、孤军作战的教研弊端。

3.确立教师主体，发挥研的价值

改变教研主题都是“由上制定”的传统做法。在开展教研活动之前，可以通过调查、谈话、征集、布告等各种途径，收集教师的问题，然后将问题进行梳理、分类、排序，最终确定教研活动的研究任务及问题解决方式。活动前应将本次教研活动的研究任务与问题做一提示，使教师有准备、有观点、有经验地参与讨论。活动中，要引领教师围绕预先的问题进行充分交流，明确有效的解决策略。同时对生成的新问题予以关注和聚焦。只有这样，才能使教师在每次的教研活动中都有收获、变化和发展。逐步提高教师提升问题的能力，促使教师掌握关注问题的解决策略，丰富教师解决问题的经验。只有经历了这个过程，才能激发教师的研究热情，收获教研活动的成果，促进教师的专业成长。

要提高研的价值，必然要高度关注教师的参与度，增加研的参与性。教研活动是教师群体性的活动。每位教师都具有自己的个性、智慧、经历和经验。这些资源是教研活动隐性的财富，如：一次音乐教研活动时，教师为了让孩子表演蝴蝶飞，为孩子们准备了美丽的纱巾做蝴蝶翅膀。可是，这个纱巾什么时候出现比较好呢？如果在活动一开始就别在孩子身后，虽然可以节省中途别纱巾的时间，但是容易造成孩子们活动时玩纱巾、注意力分散的现象。如果中途要飞时才别纱巾，虽然可以避免孩子注意力分散的问题，但是由于别针比较难别，比较浪费时间，且易造成浪费时间和消极等待的现象。因为问题的切入点较小，且在教学中经常存在这一问题，因此，每一位教师都参与进来展开了激烈的讨论，最终，结合几位教师的想法，取长补短想出了一个方便又快捷的办法。由此可见，在教研活动中要充分认识到每位教师所具有的独特的价值，充分挖掘并促使其展示出来，以增加教研活动的多元性。同时，个性化的问题与思考的充分展示，能提供多样的解决策略。

4.观照系统设计，关注研的质量

首先要结合幼儿园的实际情况，有效提高教研质量。由于每个幼儿园所处的地理位置、人文环境、办园规模、师资配置都不尽相同，因此照搬照抄他园的教研方式肯定是行不通的。有的农村幼儿园外出参观学习后，看到杭州、上海等一些发达城市都在做各种课题研究、搞园本教研，回来后也跟风去做，殊不知超前的、先进的不一定是适合的！与其好高骛远地追求一些不切实际的目标和不能实现的做法，不如踏踏实实地结合本园教师和幼儿的实际情况，做一些立足于实际教学和解决现实问题的教研。

同时，加强长短计划的制订，增强研的系统性和计划性有助于提高教研的质量。在教研中常常会出现这样的情况：今天研讨这个，明天研讨那个，时间长了好像什么也没收获。教师的精力是有限的，没有内在联系的研究往往会让教师顾此失彼，捡了芝麻，丢了西瓜。而且这样的研究不便于教师进行积累、迁移和创新。因此在制订教研计划和选择教研内容时要尽量做到长短计划相结合，将现有教研内容和原有教研内容有机整合，把一个个小的、新的问题有效容纳到幼儿园原有的课题中，使每个教研内容之间都能够有效连接。这样做可以使点状的研究变成线状的研究，再逐步形成一个有张力的网，这样的网才是有活力的。

总之，教研活动既是每个幼儿园的“必修课”，又是一个任重道远的进程。如果我们以务实求真、敢于创新的态度来面对，如果我们用科学、民主的方法来管理，那我们在实践中就能真正提高教研的效益，真正地教研能促进教师的专业发展。教研活动从表层上看是幼儿园研究活动的组织和实施，从深层次上看是幼儿园文化走向民主化、平等化的进程，是以人为本理念的具体落实和体现，是促进教师专业化发展的有效载体。因此，我们要重视幼儿园的教研活动的开展，充分发挥好教研活动的作用。

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