英语课堂教学模式的改革与思考

随着基础教育课程改革的重要指导思想和培养目标在全国范围内的中小学落实，我国的英语基础教育已进入到一个崭新的阶段。新课程教育体系全面贯彻党的教育方针，以提高国民综合素质为宗旨，强调促进每个学生的全面发展，培养学生良好的习惯和品德，满足学生终生可持续发展的需要，使学生形成终生学习的愿望和能力，这就迫切需要我们创新现行的英语课堂教学模式。

目前牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在几年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

如何创新现行的英语课堂教学模式，我认为必须有以下几方面的认识。

一 教学理念的更新

在以往的英语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学重视知识的系统传授和笔头练习，而忽视了听、说、读、写和口头语言能力的练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时较强调大量单一、重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二 培养自立，发挥学生学习的主动性

培养独立思考的习惯，对发展思维能力极其重要。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题、发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三 直观教学、快乐教学，能有效提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力

根据心理学理论，兴趣是学生进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在某活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散转移的学生来讲，无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情境和趣味，学生始终处于羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表达自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。

四 全面、合理的安排课后任务

牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的的安排课后任务。

教学模式是教育理论、教学观念、教学规律和教学经验的综合体现。教学模式的构建要有利于培养学生的创新能力和实践能力，有利于师生的双向交流，给每个学生同等的表现机会。牛津英语的教学模式还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们教师的共同努力。