让学生成为有思想的“苇”

“问题意识”是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质，它是学生创造力的一个非常重要的组成部分。“问题意识”是一种批判性思维，敢于通过质疑，突破常规思维模式，超越传统思维的框架，把思维指向新的角度，新的视点。“问题意识”在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。培养学生“问题意识”，就是要培养学生善于观察，善于思考，努力让学生的语文学习从问题开始，并从学习中不断发现和提出问题，帮助学生成为一棵有思想的“苇”。

培养学生的“问题意识”，关键在于教师。首先，教师要做有“问题意识”的教师，只有教师的“问题意识”增强了，才可能引导学生慢慢地形成“问题意识”。其次，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。具体地说，教师要树立正确的学生观――学生是学习的主体，善于创设问题情境，诱发学生的“问题意识”，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生敢问、会问、善问，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。

一、 问源于内心――自由发问，让学生在好奇与困惑中发现和提出问题

儿童是天然的哲学家，他们对人生、对自然及身边的所有事物会产生这样那样的好奇和困惑。在儿童的眼中，任何现象的发生都有其原因或目的，儿童常常喜欢寻问一些现象发生的原因，或某种事物的起源，甚至刨根问底，并期望得到最后的解释。也正因为如此，儿童经常会有关涉哲学性质的深刻发问。“世界上第一个人是怎么来的？”“天上的太阳为什么不会掉下来？”儿童的许多“为什么”，常常成为成人难以回答的问题。他们不会考虑现实社会的各种清规戒律，只是以自我为中心，从自己的内心出发，想当然地冒出许多的奇思妙想。

我们的语文课就应该顺应儿童的天性，创设一个人人敢讲、人人会讲、追求自主、充满儿童气息的良好氛围，让学生在学习的过程中源于内心、自由思考、自在提问。

新接一个班级，上第一节语文课，作为老师，笔者首先会对学生说：“在我的语文课堂上，想说就说，想问就问，这是你的权利――自由表达的权利，也是老师最欣赏的。”然后，笔者会跟学生讲《学与问》一课中关于哥白尼喜欢问“为什么”和沈括读《大林寺桃花》，把勤学好问和观察思考结合起来的故事，从而让学生明白：学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

新教一篇课文，指导学生进行预习，除了预习字、词、句、课文等内容外，总鼓励学生把自己不明白的问题提出来，既可以自己想办法解决，也可以与老师、同学一起探讨学习。

辅导学生进行课外阅读，笔者也总是提出，不动笔墨不读书，遇到不明白的问题，及时在书旁做好记号，努力想办法解决问题。

语文课堂上，我则鼓励学生大胆思考，不懂就问，敢于发表自己的见解。我善待学生的问题，哪怕有同学突然提出一些比较幼稚的问题，可能干扰了教学程序，我也从不斥责，从不泼冷水，更不许其他同学嘲笑，而是想办法维护学生的好奇心和敢于提问的勇气。记得有一次教《诺贝尔》一课时，班上最调皮的小瞿突然举手，说：“我觉得诺贝尔傻到透顶了，明明火星已经接近炸药了，他为什么不逃出去？他难道不要命了？”他的问题引来同学们的哄堂大笑。我一听，却发现了其

中蕴含的教学价值，便顺水推舟，故意问道：“同学们，你们认为诺贝尔傻吗？他为什么连命也不顾呢？”一石惊破水中天，同学们滔滔不绝地说着理由，――此时，诺贝尔一心为了炸药的研究，不顾自己，不顾生命，不顾家人的形象深深地印在了同学的心中……我趁热打铁，让同学们说说自己所了解的一些名人（如科学家等），是否也有类似的行为。学生说起了爱迪生、阿基米德等等，敬佩之情流露于一言一行之中。最后，我让同学们感谢小瞿提出了这样一个有价值的问题，不好意思的小瞿脸一下子红了。

二、 问发乎起点――自觉预习，让学生在已知与求知中发现和提出问题

小学生好奇心强，在学习一篇新课文时，往往更容易产生各种各样的问题，如果能好好利用这一点，可以很好地激发学生学习的兴趣。因此，到了高年级，笔者就会指导学生进行“提问式预习”。所谓“提问式预习”，就是要求学生在学习新课前自觉预习，自行预习，在预习的基础上，感知课文，提出自己有疑惑或有见解的问题。教师则根据学生提出的问题来设计教学，并通过师生合作、生生合作来探讨问题、解决问题。例如教《索溪峪的“野”》一课时，笔者设计了这样的预习提示单：

1. 我会读。大声朗读课文至少三遍，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

2. 我会写。摘抄课文中我喜欢的词语和句子并简要写写喜欢的理由。

3. 我会思。画出每个自然段的第一句话，并连起来读一读，你有什么发现？学习本课你觉得要解决哪些问题呢？请把你的问题写下来。

4. 我会查。搜集有关索溪峪的资料，挑选重要的信息摘抄下来和同学们分享。

汇总学生的预习情况，笔者发现很多学生对以下三个问题特别感兴趣：（1）课题中的“野”是什么意思？为什么要加引号？（2）课文从哪些方面来写索溪峪的“野”呢？（3）课文又是怎样写出索溪峪的“野”呢？这说明同学们迫切地想解决这些问题。于是笔者就围绕这三个问题展开了教学，取得了令人欣喜的效果。最后，笔者对提出这些问题的学生进行了奖励，并结合这几个问题，及时进行提问技巧的指导，引导、启发学生思考、提出有价值的问题，从而促使学生主动学习、积极探索。

三、 问行于内涵――自主品读，让学生在情境与感悟中发现和提出问题

儿童有着比成人更贴近自然的本性，这是所有儿童与生俱来地拥有着的一种近似本能的精神趋向。儿童从自然走来，儿童的生命也就与自然情景水融、血肉相连。自然界中的万事万物都会被儿童赋予意识与情感，也就成为其精神世界的重要组成，须臾不可分离。儿童的这种对于自然的热爱与亲近是朴素的、原始的，是儿童生命存在不计任何功利的最本真的状态，是儿童精神归复于自然、同步于世界最活生生的体现。也正因为如此，儿童对神话故事中的人物、事物更有他独特的看法，让他们成了语文课堂上的提问者、表达者、思想者，成了语文课堂真正的主人。

这是一节普普通通的语文课，笔者正在上神话故事――《普罗米修斯盗火》的第二课时，同学们学习“盗火”的内容。笔者让他们抓住语言文字体会普罗米修斯是个怎样的神。同学们说得头头是道，教师听得津津有味。不料，学生小陈突然问了一个让人始料未及的问题：“为什么普罗米修斯要用茴香树的树枝去盗火，而不用别的树枝呢？”虽然备课没备到，虽然教学时间可能来不及，但为了不挫伤该生的积极性，我把皮球转抛给了同学们：“小陈这个问题提得很好，谁能来解答一下？”

一石激起千层浪，同学们的积极性一下子迸发出来了，有的说：“茴香树的树枝容易点着吧！”有的猜：“茴香树的树枝肯定与众不同，说不定是普罗米修斯家里种着的神树。”有的说：“说不定普罗米修斯也只是随便折了一根树枝，没什么原因。”最后，被称为“小博士”的学生小储揭开了谜底：“茴香树的枝条，它可不是一般的树枝，它是奥林匹斯圣山上的神树，别的树枝烧着烧着就烧完了，但茴香树的枝条却烧不完，除非风把它吹灭，雨把它浇灭。因为它的茎长得很快，中间还长满易燃的木髓，只要不烧到外皮，它的燃烧速度会很慢。如今地中海地区的船员在有风的甲板上点烟时，仍然使用这种植物。”当我问他是怎么知道的时候，他笑嘻嘻地说，他是在课外书上看来的。此时此刻，同学们的钦佩从心底油然而生。

接着，教师继续回归原先的教学思路：“谁继续说说还从哪儿看出普罗米修斯是个怎样的神？”许多只小手举了起来，我请了小宋，不料他开口又问了一个问题：“为什么普罗米修斯躲在后面呢？”

同学们热情高涨，这第二问让我和他们有了更新的思考和收获：从一个“躲”字，同学们品出了普罗米修斯的聪明机灵，有的学生还体会到普罗米修斯是个善解人意的神，他不愿因为自己盗火，而让太阳神阿波罗一起受罚……

整个教学，学生的思维是活跃的、动态的、发展升华的，他们的语言是智慧的、灵动的、个性的。这些体现儿童精神的个性化提问、个性化表达，或许正隐藏着创造的萌芽。我们应该小心翼翼地呵护这样的萌芽，不是轻易地否定，而是积极地给予肯定。我们的语文课堂，就应该多创造条件，多设置机会，让学生们敢于提问，善于提问。

四、 问续于课外――自然拓展，让学生在阅读与应用中发现和提出问题

语文应该关注人的需要，关注人的发展;语文应该以人为本，以人的发展为本;语文应该追求人的全面发展、和谐发展。如何保持学生的童心？――阅读优秀的儿童文学作品是一剂良方，走向真实的社会实践是一味良药。儿童的心灵需要儿童文学的润泽，儿童的心灵更离不开社会的熏染！学习的外延等同于生活的外延，我们的语文课堂教学一定要与课外紧紧相联。从有效提问切入，让语文走向课外阅读，走向实践，走向综合，真正走向生活;让学生享受语文，享受阅读，享受学习，真正享受生活。

不管是哪一篇课文，我们都可以把准教材的“延伸点”，通过恰当巧妙的提问，将课内阅读与课外阅读融为一体，进一步丰富和扩展学生的语文知识和文化知识领域，激发学生阅读的兴趣。如：学了《寄往南极的信》和《南极来信》后，让学生去翻一翻《十万个为什么》，读一读有关南极的知识;学了《有趣的发现》，让学生去读一读《达尔文》，了解一下其他科学家;学习《赤壁之战》《草船借箭》，可以先布置阅读《三国演义》中有关章节，为课堂教学注入生机与活力;学完《母亲的恩情》《木兰从军》《沉香救母》这组课文后，布置学生阅读有关描写亲情、母子感情的文章，自然建构“母子情感”这样一个主题阅读，通过阅读必然使学生进一步感受到母亲的伟大，亲情的温暖，也进一步理解了练习中“舐犊之爱”“乌鸟私情”“天伦之乐”“其乐无穷”几个成语的意思……

长此以往这样的教学，让我们的学生也有了这样的“问题意识”。

还是《普罗米修斯盗火》一文的教学，学习第4自然段“获救”时，又有一个学生提出了一个问题：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山上，赫拉克勒斯怎么能解救普罗米修斯的呢？”同学们也是疑惑重重。

此时，喜欢读书的小王捧着一本书上来了，他说他从书中了解到，赫拉克勒斯是个大力士，他看到恶鹰在啄食可怜的普罗米修斯的肝脏，便取出弓箭，把那只残忍的恶鹰从这位苦难者的肝脏旁一箭射落。然后他松开锁链，解放了普罗米修斯，带他离开了山崖。但为了满足宙斯的条件，赫拉克勒斯把半人半马的肯陶洛斯族的喀戎作为替身留在悬崖上。虽然可以要求永生，但为了解救普罗米修斯，他甘愿献出自己的生命。

看着他绘声绘色地朗读的样子，其他同学羡慕不已，此时我趁热打铁告诉学生们，如果大家想了解更多关于这个故事的人物或其他内容，可以去阅读《希腊神话故事》。一下课，那位小王同学的座位旁围了很多同学……

如果，我们能充分尊重学生的这份好奇心，巧妙运用提问让他们带着渴求，带着打破沙锅问到底的精神，走进图书馆，走进书的海洋，走进社会，走进自然，去不断求索，深入探究，那将是多么美妙的事情啊！

学完《鸟的天堂》，学生看着满眼苍翠的校园，便突发奇想：“我们的校园也能变成鸟的天堂吗？”“我们的家乡能否成为人们生活的天堂？”于是，在校园的树上放鸟笼，在小区的树上为鸟儿安家的活动开始了。同学们这种爱鸟护鸟的行动，自然可以使我们的学校，我们的家乡真的变成了人与鸟儿和谐相处的鸟的天堂。实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的“问题意识”，我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系，真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。

培养学生的“问题意识”，是培养创新型人才的需要，也是一项长期而艰巨的任务。在我们的语文课堂上，努力培养学生的“问题意识”，其实是真正地站在儿童的立场教语文，发掘儿童的创新潜能，弘扬儿童的主体精神，促进儿童个体和谐的发展，从而更好地开放儿童，引领儿童，发展儿童，帮助儿童真正成为一棵有思想的“苇”，为努力培养创新型人才扬帆远航！