英语课堂“互动”教学之我见

当前，我国正在全国范围内推行和实施素质教育，这对于实施科教兴国战略具有决定性意义。课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而我国素质教育的真正实现，在很大程度上依赖于课堂的变革。新型课堂应以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”下面我仅就英语课堂的“互动”教学谈几点拙见。

一、英语课堂“互动”教学的实施意义

1.有助于培养学生的思维能力。“互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂。突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识。在这种特殊的学习过程中使他们加深对知识的理解，培养他们的思维能力，从而使他们的认识范围更广，对所学的知识理解更深，最终实现提高分析问题、解决问题能力的教学目标。

2.学生在轻松的学习氛围中掌握知识。“互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，所以教师在备课时所设计的问题，既要针对教学要求，又要贴近学生的生活，或者符合他们兴趣，这样学生对老师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答，那么课堂的气氛自然就会活跃，学生就有兴趣参与课堂活动，这样就为他们接受新的知识创造了有利的条件。

3.有助于培养学生团结互助的精神和良好的心理品质。由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为不只是依据个体的进步程度，而是一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，学生个人与一个整体始终联系在一起，由此在学生中形成互助、互勉、互尊的良好的人际氛围，弘扬了学生团结协助的精神，培养了学生积极向上的良好心理素质。

二、英语课堂“互动”教学的实施

1.教师要精心设计一种情境，使整个教学过程成为学生自主学习的过程，形成师生、生生的互动过程。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态，亦即是为学生创设想动愿意动起来的情境。情境的创设手段很多，如简笔画、对话、投影、音乐等，这要根据当时授课的时间、情境和课文内容而定，如在牛津小学英语5A Unit 9 “Shapes”教学过程中，让学生用所学形状创作简笔画并作介绍。学生兴致勃勃，个个都跃跃欲试，能创作出这样图的画并介绍：

This is a bird.There are four triangles and three circles in it.

2.教师善于适时捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生、师生的“互动”过程。课堂上要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，使整个教学过程沉浸于一种宽松、和谐的氛围中。如：在牛津小学英语6A Unit 7 “At Christmas”的对话教学中，在最后拓展环节中让学生讨论“What presents can Jim’s parents get from Jim?”这个问题没有固定的答案，学生说什么都可以，只见孩子们一个个积极踊跃，畅所欲言，说出自己的想法。在此过程中，不仅提高了语言表达能力，而且提高了孩子的自信心。

3.英语教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个英语教师在课堂上应该努力追求的境界。当然教师的教学灵感必须产生于渊博的教学素养、丰富的教学手段之上，即所谓“厚积而薄发”，同时，还要随时让自己的精力常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，才能使教学灵感一触即发。在一次全国小学英语观摩课上，南京一名老师上的是牛津小学英语教材6B Unit 3 “Asking the Way”功能课，最后老师让学生向大家推荐南京有特色的地方时，一名学生说道：“You can go to Fuzi Temple in the morning.You’d better not go there in the afternoon.”老师顺势问了句：“Why?”学生想了几秒钟，回答道：“Because there will be a traffic jam.”此时，台下千余名听课老师都笑了，大家都不禁赞叹老师的随机应变和孩子的机智。另一名安徽老师上的是“The rainforest”阅读课，在这节课上，老师让学生通过观看由于人类破坏环境，动物们的家园被摧毁的图片，同时配上音乐及老师自己流利地解说，让学生和听课老师都深刻地体会到保护环境人人有责，从而使本节课的教学上升到了情感的高度，达到了心灵的互通，教学效果出乎意料。

三、英语课堂“互动”教学实施的反思

“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是一种思维的“互动”、一种心灵火花的碰撞。这种“互动”不是做“秀”，不是追求表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃，而应是教师用平和的心态、富有激情的语言去拨动学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。在这样的状态下，即便老师讲了大半节课乃至一整节课，学生并没有发言，却激活了他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握了英语知识，整体感知了课文，升华了情感，这应该说也是一种深层的“互动”。

综上所述，英语课堂的“互动”教学，让学生置身于一个和谐的教学环境之中，主体与客体的不断变换，兴趣的指向的随时变动，无意注意及无意识记发挥着潜移默化的作用，教学情境氛围中的暗示与启发此起彼伏，学生之间的竞争有分有合，教师的人格魅力对学生的吸引力，等等，使学生学而不厌，使教师津津乐道，于是就收到了事半功倍之效。因此我深信在新世纪的英语教学改革中，“互动”教学作为一种积极有效的教学模式之一，它必将取代传统的教学模式，为提高小学英语教学水平提供一个崭新的平台。

参考文献：

［1］基础教育改革纲要（试行）.

［2］当代中小学课堂研究丛书――课堂模式.

［3］当代中小学课堂研究丛书――课堂交往.

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