教师视野下实践教育回归生活的策略

摘 要 教学回归生活世界是新课程改革的重要价值取向，在新课程背景下以教师视野对教学如何回归生活的实践做出审视的同时，还需要在教育理念、教学方式以及教学目标等方面提出具体的教育如何更有效地回归生活世界的方法策略，以促进教育更好地回归生活，促进教育对完整生活的关注。

关键词 新课程改革 教师视野 生活世界

中图分类号：G451 文献标识码：A

Strategy of Practice Education Returning to Life in the Perspective of Teachers

CHENG Yao

（School of Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Education returning to life world is an important value orientation of the new curriculum reform， in the context of the new curriculum， from teachers' perspective， on the practice teaching how to make a return to life review， it is also needed in the educational philosophy， teaching methods and teaching objectives and other aspects， put forward specific education of more effective methods and strategies of returning to life， in order to better promote education returning to life， promoting education for the full life concerns.

Key words new curriculum reform； teachers' perspective； life world

1 “生活世界”的概念

新课程实施以来，国内教育界内有很多研究者都在研究国外教育学家关于“生活世界”理念的同时，讨论着我国教育界中“回归生活世界”这一概念，其中主要的观点有以下几种：有学者在胡塞尔和哈贝马斯的观点的基础上，提出将“生活世界”理解为一个非课题性的、奠基性的、直观的、人的生命存在的综合性世界，是人正经历着的世界，是由人构成的关系世界，也是一个人在其中的实体世界，它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征；①有学者认为“生活世界”是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成的世界；②还有学者认为教育要回归的“生活世界”既不是人们的日常生活，也不是那种唯理性的“科学世界”，更不是斯宾塞所倡导的未来的“完满生活”，而是教学视野下的“生活世界”。它是日常生活与非日常生活的融合，但又高于日常生活，是与日常生活密切联系但又对日常生活的超越，是向学生未来的可能的生活的靠拢。③

通过比较综合以上的观点，我们可以认为教育所要回归的“生活世界”是由人构成的实体世界与科学世界的结合，是事实生活与意义生活的统一。

2 教师实践教育回归生活的策略

郭元祥认为“回归生活世界”不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成性思维方式。任何教学活动中，作为教学主体之一的教师都在其中担负重要责任。教育回归生活作为一种教育理念，归根结底是教师如何在教学中采取何种措施使理念运用于实践，促使教育向生活世界的转化与回归。④

2.1 教育回归生活世界的准备

要将教育回归生活世界运用于实际，教师首先要做的是更新自身教学理念，认识到教育回归生活的迫切性与重要意义，切实将教育回归生活与自身教学理念融合。因此教师需要从教学目标、教学内容两方面做好教育回归生活的准备。

2.1.1 教学目标的设置

教学目标是一切教学活动的出发点与归宿，新课程改革倡导教学目标的三个维度之一为情感态度与价值观目标，这要求教师在关注学生知识发展水平与内心世界的同时，要充分尊重学生的情感态度与价值观。教师要在观察学校生活的同时，着眼于学生所处的现实生活，使学生在学习过程中充分感受到生活与知识交融的魅力，引领学生在学习中自觉产生达成学习目标以外的对生活的领悟，以及对现实世界和精神世界融合的追求。

2.1.2 教学内容的安排

教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学内容包括课程内容，新课程标准规定“生活世界”是课程内容的范围，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。同时，新课程改革三大理念之一的以学定教要求以学生为根本，强调了教学内容与学生生活的联系，这要求教师在安排教学内容时认识到要积极利用生活世界中的教育资源，如根据学生所处的地方特色及民族文化，选取适合学生年龄层次及发展要求的资源进行科学加工合理组织后进入教学内容，真正做到与学生的实际情况对话，微观上可以使学生的知识真正的“接地气，有活力”，宏观上有利于学生增强归属感。

2.2 教育回归生活世界的实践

任何先进理念只有运用于实践才能发挥其先进作用，在教育回归生活的进程中，教师在教学方法、教学评价等方面的实践很大程度上影响了教育以何种方式何种程度回归生活世界。

2.2.1 教学方法的转变

教学方法主要由教师教的方法与学生学的方法组成，传统教学过程中，由于教师占主导地位，因此在教法与学法中，教法处于主导地位，由此产生了诸如教法缺乏针对性与可行性等问题。造成了在教学活动中，教师费尽心力开发新教法，学生习得的知识死气沉沉，既“活不起来”也“动不起来”。新课程标准要求在教学中，要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

教师应当善于使用启发式教学方法，引导学生学习将所学知识与生活世界联系起来，发现其中蕴含的个人意义，在习得知识的同时完善自身精神世界。

教师同样要在教学中致力于引导学生结合习得的知识与经验思考科学世界与生活世界的关系，使学生自觉关注、参与生活世界，自觉将学习与生活世界联系起来。

教师要使学生明白教学是教师与学生共同的活动，努力营造师生共同关注和参与教育回归生活世界的过程的良好氛围。

2.2.2 教学评价的革新

新课程标准具体目标之一是要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价是一个过程，是教育的过程，是发展的过程，是共建的过程，是充满人文关怀的过程，是民主、平等和科学的过程，也是教育回归生活世界的重要过程，因此要求教师在以下三个方面做到改进：

（1）评价主体多样性。教学生活由教师、学生、学校等共同参与，新课程标准提出了教师、学生、家长、学校等共同参与教学评价的要求，因此教学评价的主体多样性是教育回归生活世界的重要方面之一，教学评价不再是对学生片面的评价，而是实行交互式评价，在该评价模式中，师生地位平等，可以互相评价与自我评价，这充分显示了对学生主体性的尊重，也是对学生个性的人文关照；

（2）教学评价种类多样性。发展性评价是对教学过程整个的评价与解释，教师使用发展性评价与总结性评价的综合评价，有利于教师及时注意到学生认识自我、发展自我、完善自我的过程，促使教师注重学生在学习过程中个性的发展、能力的培养及未来的发展的可能；

（3）教学评价作用多样性。教师要使得评价的作用不再是单纯的甄选与选拔，也可以促使其了解教学各方面的优势及不足，了解自身教与学生学的情况，发挥教学评价的监督与强化作用，这有利于教师及时监测自身教学与生活世界是否产生了偏差，是否脱离了生活世界，使教育成了无根之木、无源之水，这促使教师自身及时调整策略，保证教育与生活世界的紧密联系。

注释

① 郭元祥.论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题[J].教育研究与实验，2000.5：8-13.

② 姜美玲.回归生活世界——中小学课程改革的价值取向[J].上海教育科研，2002.9：43-46.

③ 冯光丽.新课程改革背景下教学回归生活世界的理性拷问与实践探索[J].文教资料，2010（027）：158-159.

④ 郭元祥.“回归生活世界”的教学意蕴[J].全球教育展望，2005.9：008.