谈课堂讨论的魅力

摘要：课堂讨论在中学课堂普遍运用，然而课堂讨论也常出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的尴尬局面，这就需要教师充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，让学生在课堂讨论中自由地、自主地发展。文章以一节课的教学视角，进行剖析和思考，谈组织实施课堂讨论的几点重要策略。

关键词：课堂讨论；合作；组织实施；魅力

文章编号：1008-0546（2014）01-0040-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015

一、一节难忘的公开课

那是一节让来听课的教师忘了自己的身份而不由自主地参与到课堂讨论的公开课。在我上一氧化碳性质的课中，让学生设计一套用于一氧化碳和氧化铜反应及鉴别生成产物的实验装置。这个内容以前在教材中曾明确地给出了装置图，而此次新人教版教材中没有，但我认为，学生已对木炭还原氧化铜反应的实验装置有了基本认识，又刚知道一氧化碳具有的特殊性质，这个装置的设计既能复习巩固知识，又能学以致用，对激发学生学习兴趣和培养学生的迁移能力与创新能力大有裨益，所以我把这个“能举而不易举高”的问题抛给了学生。学生们思考一会儿后设计出来了装置图，然后我们一起来讨论分析装置图中存在的一些问题。

正当大多数同学认为满意的时候，有一个同学说：“老师，一氧化碳不是有毒吗？那如果按这个装置实验，一氧化碳不都泄露到空气中了吗？”我感到欣慰，因为我还没问，学生就已经想到了，想得挺深，谁说学生没有思维，他们把我准备抛出来的问题自己先发现并且提了出来。于是我兴奋地对他说，你想得太对了，这正是我们下一步想解决的问题，那你们认为该怎么办呢？问题又进入了另一个高潮，关于尾气处理的问题。学生们陷入了沉思：直接点燃、用气球收集……答案渐渐完善。

这时，为了将讨论推向深入，我就问：“从节省的角度考虑，尾气最好如何处理呢？是直接点燃吗？”片刻后，同学们思考出了把尾气用一个导管引入到给装置加热的酒精灯火焰上点燃，这样可以节省能源。正当大家认为这是个一举两得的好方法时，可能是受到启发，有一个声音响起，说有更好的方法，可以把尾气用一个导管引入到还原氧化铜装置的入口处，让剩余的一氧化碳气体继续还原氧化铜这样还可以达到充分利用一氧化碳的目的，比无论哪种点燃烧掉的方法要好。方法符合我的预设，于是我说，你的回答让人眼前一亮，有高度，有水平！稍顿片刻，有人在下面说话了，这个实验岂不是无法停止了？语出惊人，下面引起了不小的骚动，有人附和着。其实在备课时，这个学生提出的问题我没有仔细思考过，冷静片刻后，我迅速做出了反应，“切断一氧化碳的来源即可”。学生认可了，可又有人“发难”了，那空气不是始终在里面循环吗？一氧化碳和空气混合加热不是会发生爆炸吗？还没等我说话，有人马上进行了反击，“开始实验时，你不会等通入一氧化碳将空气排尽后，再将处理尾气的导管插入到前面的装置中来吗！”就这样，你来我往，激烈争论之后我们确定了一氧化碳尾气的多种处理方法，从而进一步归纳总结出可用于一氧化碳和氧化铜反应及鉴别生成产物的几种实验装置。当下课的铃声响起时，大家的讨论仍意犹未尽。

二、课后的教学反思

这堂课的后半段，师生在讨论之中度过，虽然课堂纪律给人感觉很“散漫”，你一言我一语，也没有起立发言的仪式，但我觉得学生能主动参与到课堂活动中，让学生激发起求知的欲望，持续了学习的热情，在探究知识和解决问题中思维能力得到了发展和提升，切实感受到了化学课堂彰显的学科魅力。这不正是我们学科教学的基本目标所在吗？那如何才能让学生做出热烈的回应，真正地投入到课堂讨论中来，达到最佳的教学效果呢？

1. 问题的精心设计是讨论组织实施的关键

让学生带着要解决的实际问题进行讨论是一个有效的策略，并且这个问题载体必须是有探究价值的，有利于让学生发散思维的。讨论的问题不能太容易，必须是引起学生在认识上产生矛盾和冲突，有一定的探讨性、争议性的问题；讨论的问题也不能太难，学生应该具备讨论所需的知识积累，应当是“跳起来摘桃子”处于学生“最近发展区”内的问题。

2. 教师要做课堂讨论的促进者

在活动开始之后，教师不应是无事可做，不闻不问，作壁上观，而应当充当“助产师”和“催化剂”的角色，深入到学生中去，及时发现问题，及时点拨，摸清学生的思想脉搏，及时调整自己的教学方案，使教学更有利于学生学。更为重要的是，在讨论过程中，教师要根据学生的思维过程予以一定的支持和帮助。当学生的思维一直停留在事物的表象时，教师可提出要求进一步深入的问题，如“为什么……”、“换个角度看……”；当学生的思维模糊时，教师可提出进一步澄清的问题，如，“对于你的说法，我是否可以这样理解……”、“能为你的说法举个合适的例子吗？”；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，教师给予提醒：“你讲的内容与刚才大家讨论的内容有联系吗？”这样可以将讨论活动逐渐向有价值的方向推进，促进讨论向深层次发展。

3. 教师要着力培养学生问题意识

讨论活动通常在解决一个有价值的问题，甚或发现一个老师也未发现的问题的过程中增进交流体验，拓展思维，发展智慧。敢于怀疑、勇于质疑是思维起点。行成于思，思生于疑，学习贵在存疑。因此，课堂教学再也不能以学生没有疑问为理想的效果。让学生带着问题走进课堂，再通过老师有意识地创设情境、设计疑问、故意露出破绽，来引导学生生成更多的问题。着力培养学生问题意识，让学生认识到提出一个问题比解决一个问题更重要，更有意义，应成为素质教育课堂的灵魂。

4. 教师要善于引导学生学会倾听和反思

没有良好的倾听和反思的习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。课堂教学是师生之间，学生之间积极互动的过程，在互动的过程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的启迪下挖掘着自己的智慧，使思想认识不断提高。学生在小组讨论时，基本上已经有了比较成熟的观点，因此，在每个小组汇报的时候，教师可将他们的结论用简洁明了的语言记录在板书上，这样不仅便于其他的小组思考和汇报时不再重复，更重要的是汇报者体会到大家尊重他的发言，让同学们学会倾听。在全班交流时，教师要帮助学生学会思考、鼓励学生主动反思。因为没有对自己观点的反思，就不会有对他人思想的接纳，就无法实现不同观点的相互交锋、相互补充、相互融会。教师要要求学生可根据他人的发言，再反思自己的理解，作出合理的判断，或自我肯定、否定或调整完善，或在倾听他人发言的基础之上受到启发，提出更深刻更独到的见解，促使思维的深度与广度在不断的反思中得以拓展。

5. 在讨论过程中，要巧用激励性评价

“激励”给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信，一种生命的温暖、精神的力量，其奥妙就在于让学生欣喜地看到了自己的能力，于是学生的潜能就会像火山一样爆发出来了。因此，教师要及时捕捉学生的闪光点，运用激励性评价鼓励合作讨论。教师既要注重对讨论结果的评价，更要注意对讨论过程的评价。譬如，对讨论最热烈、观点最独特的小组、个人给予充分的肯定和表扬，使学生更乐于参与，讨论学习更积极向上。但激励性的评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是从教师内心流淌出来的，把真挚的情感，用富有激情的语言，用动作，用眼睛，用一次温柔的抚摸，用一个会心的微笑展现出来的一种爱，一种温存、睿智与严格要求相结合的爱，它可以让学生在激励和赏识中展示自我，发展自我，超越自我，它会使整个讨论学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。

英国哲学家培根认为：“讨论使人明辨是非。”可见，讨论是一种重要的学习方式，也对学生的发展具有深远的意义。基于此，教师必须不断探索组织实施课堂讨论的新形式、新思路、新方法，使课堂的讨论真正成为师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的重要平台，因为这里不仅会有知识的内化、思维的力量，而且拥有思想的升华、精神的愉悦。正如苏霍姆林斯基所说，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。让课堂在讨论中彰显魅力，是我们不懈的追求！

参考文献

[1] 杨翠蓉，张振新. 论有效的课堂讨论[J]. 全球教育展望，2005，（5）：58-59

[2] 杨剑春. 化学教学前沿的智慧[M]. 南京：南京大学出版社，2010：17