对小学数学教学的几点认识

摘 要 随着新课程改革在教学实践领域的深入开展，对从事小学数学教学工作的教师提出了更高的要求。应充分调动学生有效的学习情感；重视学生的发散思维，培养创新能力；注重数学教学活动；采取由此求彼策略；创新评价，激励促进学生全面发展。

关键词 小学 数学教学 认识

随着新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展，这对从事小学数学教学工作的教师提出了更高的要求，旧观念指导下的教学存在的问题逐渐凸现出来并引起社会越来越多的关注，现结合自己的教学实践谈几点认识。

一、充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

二、重视学生的发散思维，培养创新能力

新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的特点得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。

三、注重数学教学活动

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。每节数学课上，教师都要复习与新授内容联系紧密的知识，复习的这些知识就是学生已有的知识经验。而所学知识，是在这些已有知识经验的基础上的进一步学习和认识。

例如在学习《三角形的分类》时，“角的分类”这一知识是“三角形的分类”的基础，同时也是学生已有的知识经验，所以教师在新授课前就设计了这样一题：

分别指出下列各角是什么角？

∠?

只有学生知道了什么是锐角，什么是直角，什么是钝角。学习锐角三角形，直角三角形，钝角三角形也就容易多了。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在这一过程中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

例如在教学《三角形的内角和》时，教师让学生把一个三角形的三个角分别剪下来，再拼一拼、看一看，拼成一个什么角。通过这一活动，每个学生都是这次活动的主人，人人都有了从事数学活动的机会，学生不难发现：三角形的内角和是180度。而老师在这一过程中只是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时，也让学生经历了发现“三角形的内角和是180度”的过程，体验科学实验、推理等数学活动带给自己的成功喜悦，培养动手、合作交流的能力。

四、采取由此求彼策略

有的题目从正面入手，可能很繁难。但只要换一个角度，从侧面或反面人去思维，就能使问题顺利解决。

例如：小王喝了一杯牛奶的，然后加满水，又喝了一杯的 ，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了。小王喝的牛奶多，还是水多？（人教版六年制《数学》第十册第138页思考题）

此题若从正面去求喝了多少牛奶，第一次喝了杯。第二次喝了杯的 ……，再把四次喝的加起来，相当繁难；同样求三次喝了多少水也很不容易。但引导学生从另一个侧面去想：三次共加进了多少水？学生则容易理解。因为每次都重新把杯子加满，所以共加进 + + =l（杯）。最后全部喝光，即最初的1杯牛奶和后加的1杯水都喝了，牛奶和水就同样多。

又如：用绳测井深，把绳折三折来量，井外余4米，把绳折四折来量，井外余1米。求井深和绳长。

此题如直接求井深，似乎条件不成熟。但若从井外入手，三折则多出4×3=12（米），四折则多出1×4=4（米），还有8米呢？由于井中四折比三折的绳子多了一股，8米就是井深，问题就顺利解决了。

五、创新评价，激励促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。如可以这样下评语：“这几天我们学习了《数据的收集和整理》，谁谁同学通过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。