初中物理课堂理答形式与提升理答有效性策略

一、课堂理答的内涵、表现形式与实践价值

1.理答的内涵

理答是教师在课堂上使用的一种重要的教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。

2.理答的基本形式

课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。

二、理答中教师的角色定位

教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好，要提高提问的有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。

注意宽容、理解学生。

把准问题，积极回应。

三、提升课堂理答有效性的基本策略

1.加强引导，抓住时机指明思路

教师提出问题，学生有时茫然不知，排除课堂听讲不认真的因素外，主要原因是受已有知识的影响，不能突破原有思维定式，找不到解决问题的正确思路。

【案例1】

在执教九年级《功》一课时，引入新课，介绍功具有“成效”“贡献”的含义时，通过和尚抬砖引入，目的是为了让学生通过自己的讨论，发现力与物体在力的距离上的乘积是一个有意义的物理量，进而进行引入新课，介绍功的概念。

学生：“笔者猜想甲和尚的贡献大一些，用两位和尚各自举高重物的重力除以上升的高度，笔者发现，甲除出来的答案大一些，所以甲贡献大。”

教师：“很好，这位同学想到了一个非常新颖的比较贡献大小的方法，他使用了除法，同学们同意他的方法吗？”

学生讨论，有些学生发现有点不对，如果学生不能找出问题，教师可以进一步提问：“那同学们想一想，一个和尚将1 N的重物提高1 m，和将10 N的重物提高10 m，作出的贡献相同吗？”

学生：“不相同，后一次贡献大多了。”

教师：“那大家看看如果用刚才同学提出的除法来计算，大家发现什么？”

学生：“除出来的商是一样的。”

教师：“那大家说说看用除法来表示贡献大小合适吗？”

学生：“不合适。”

教师：“虽然这位同学用除法的方法比较贡献大小不合适，却为大家提供了一个新颖的思路，同学们想一想，除法不行还有什么方法可能有效呢？”

评析：在这样的理答过程中，学生很自然地猜想到乘法，从而顺理成章地引入了功的概念。这样，教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，终于让教学柳暗花明又一村了，学生对于整个新概念的建立过程也留下了深刻的印象。

2.针对课堂生成问题，灵活应对，指明思路

教师提出问题，学生的理解可能会偏离题目设计的要求。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能做出正确的回答。

【案例2】

初中八年级《力与运动》习题课时，练习上安排了这样一道题：“某同学用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是 N；若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是 N。”

问题出示后，学生通过简单的思考脱口而出答案。当时大部分学生的答案是：2 N、3 N。

教师：“从同学的讨论情况来看，大家的意见还是比较一致的，请一位同学说说看你的理由。”

学生：“在第一次推动小车时，小车做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N。”

笔者就势说到：“看来这位同学对二力平衡的知识掌握得非常好，确实推力和摩擦力是一对平衡力，滑动摩擦力的大小随着推力的增加而增加，所以影响滑动摩擦力大小的因素应该加入一条――推力的大小，同学们说好不好？”

学生七嘴八舌地议论开了，终于有学生喊了句：“不对啊，滑动摩擦力只和压力大小和接触面粗糙程度有关，和推力大小应该没有关系的啊？”

教师：“哟，有同学有不同意见了，你们再认真审题，看看题目中还有什么要注意的细节吗？”

学生又认真读题，经过讨论，有学生发现了问题所在。

学生：“题目中推力变大之后，题目中并没有说物体做匀速直线运动！”

教师：“这位同学非常关心物体是否做匀速直线运动，这是为什么啊？”

学生：“运动物体做匀速直线运动，才能推断出受到的是平衡力。”

教师：“原来这个题目的陷阱在这儿，同学们认为摩擦力大小会变吗？”

学生：“不会，压力和接触面粗糙程度都没变。”

评析：本题利用学生对二力平衡的理解不深，其实只要用滑动摩擦力相关的知识就可得出答案。

3.参与学生讨论，从学生的立场去进行理答，循序渐进地解决问题

当学生在课堂中针对新旧知识点的衔接，不能顺利在原有知识的基础上，学习新知识，不能举一反三时，教师要在此点和彼点间搭桥引路，做启发性的诱导。

【案例3】

在九年级学生学习《内能》知识时，对热量的计算公式Q=Cm？驻T理解不深刻，总是死记硬背，往往还会出错。教学中笔者从比热容的定义以及单位入手，先问比热容的定义，在提问水的比热容，然后连续提出三个问题“1 kg的水温度升高1℃吸收多少热量？”“2 kg的水温度升高1℃吸收多少热量？”“2 kg的水温度升高2℃吸收多少热量？”学生自然就推理出热量必然和升高的温度、物体的质量成正比，热量的计算公式就很容易得出来了。

评析：这样的教学设计，针对学生的回答，抓住学生已有知识，在理答中帮助学生衔接新旧知识，从而使教学过程中学生能按部就班，摸着石头过河，对于突破重、难点帮助很大。

4.发掘学生答题中的亮点，拓展学生思路

教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该抛砖引玉，使学生经过点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。

【案例4】

在八年级《压强》的教学引入中，笔者利用一段小伙子冰面匍匐前进，救落入冰窟的女孩的视频，当提问：“为什么小伙子要匍匐前进呢？”时，有一次教学笔者原本以为学生会回答“怕冰被踩裂掉入水中”，这样正好可引入新课――压强。结果提问的学生起立后回答：“这样可以把自己的重力分散到更大的面积上，就能不压坏冰面了。”

评析：这个出乎笔者意料的答案其实就是学生对压强最朴素、最通俗地理解了，于是笔者抓住机会，鼓励到：“这位同学的解释很有意思，他认为力既可以集中到一起，又可以分散，受力面积的大小影响着力的作用效果，同学们来用手头的实验器材设计一个实验，看看力的集中和分散程度是否会影响效果呢？”结果学生非常感兴趣，设计出了很多直观有趣体现力作用效果和受力面积有关的小实验，笔者再引入压力、压强的知识，使得整节课的进行和预定的完全不同，但学生的参与程度却高了很多，并且对知识的掌握更加牢固，毕竟，这是从学生的思路上去学习了一个新物理量，学生成了学习的主人。

综上所述，尽管理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，有效的理答是对学生个性的关注，是人文的体现。关注有效理答技能的培养，有利于物理教师专业技能的提升，为一线物理教师的专业发展提供了新的着力点。

（作者单位 江苏省南京市第三高级中学金銮校区）