语文课堂中的对话式阅读教学研究
时间：2022-05-27 04:20:17
摘 要：当今世界，对话已经渗透到人类生活的各个领域。尤其是语文学科，随着素质教育的实施，为了培养德智体美方面的全方位的人才，让学生的主动性和创造性得到充分的发挥，“对话”取代了传统的讲课教师讲学生听的方式，在语文课堂中尤为注重这种对话。在《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是在以往的课标中未提到，它成为新一轮课改中的一个闪亮点，故而在新课标大纲中所彰显出来的。
对话的简单理解就是两者或者多者以上的交流，但内涵并非是指你问我答的言语交谈，而更为深层的是主体之间情感上的交流、心灵间的沟通、灵魂深处的问答，这如同一个心灵与另一个心灵的相碰与融合新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同交流和发展的互动过程。
一、对话式阅读教学的特征
（一）个体的独特性。阅读教学的最终目的是培养全面和谐自由发展的人。在语文课上，在传统的教学观，一般是讲解和分析，把答案强加给学生，或者也是过于片面强调阅读的技巧，情感体验和个性却忽视了。由于每一个学生由于知识、经历、情感等方面的不同，对文本的体验也独具特色。
在语文课堂的教学，虽然在传授知识，更为注重的却是学生能力的培养。传统教学方式，教师讲的成分居多，学生体验感悟的时候很少，而师生间的对话更属于提问式的回答，交流性少之又少，学生身上的个性基本上没有体现。对文本言语层的感知是进行对话的第一步，在理解的基本上要进行感知。阅读教学，理解是重要的，有时一句话包含深层意思，并未一眼望穿，细细品味之后，才发现话中又包含深刻的话语。
（二）文本的交流性。戴维・伯姆《论对话》中指出：“人类的思维并非是对客观现实完全、真实的再现，它只是一种媒质――生成于集体之中，并在集体之上维持。”“但事实上，所谓你的意见或看法，其实只不过是你自己的思维假定，仅仅出自于你自身的经历而已[1]。”在以往，教师一味的传授技巧和方法，略显得枯燥乏味。在文本的交流过程中，教师应该让学生为这个对话做好了万全的准备工作，学生才有能力对话，思想变化和个性发展的最佳时机没有被剥夺，他们可能对文章某一个点或者某一个方面有所兴趣，教师创造“一定的条件”。
（三）对话的审美性。对话式阅读不仅仅包含了个体的独特性和文本的交流性，还体现出了对话的审美性。新课标提出了明确的要求，《义务教育语文标准》（实验稿）总目标中指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与缺位熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。[2]”审美是语文教学的本质特点，语文阅读教学也具有审美的教育功能。阅读本身是一种解读上的鉴赏，“对话”也讲究一种艺术，它是获得审美经验的重要途径。语文的学习也在于培养学生的审美性，提高审美情情操。
二、对话式阅读教学实施的意义
（一）教学形式的改变。对于传统的教学方法――老师讲学生听、教师问学生答，重在抓住学习的高效率，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育，出现了“高分低能”的现象。对话式的语文阅读教学则主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。
由于新课标的实施，这种教学形式发生了极大的变化。教师的地位是引路人、指导者，学生是自主的探求者，改变了教师包揽独权的状态，学生是循着教师的问题，一步一步走下去，主体地位明显得到了上升。
（二）教学目标的变化。对话式阅读教学不是只单纯的重知识的传授，更加关注的是学生学习中的情感的历程，视野的丰富和拓展以及综合素养的提升。素质教育的实施，重中之重是“人”，从人性出发，以人为本，培养全方位的人才，发展自身的潜能，教育的出发点和最终落脚点都定在一个“人”字，从而培养富有创造思维、交流性、能动性、多面发展的人才。
（三）师生角色的互换。师生之间的互动交流是阅读教学成功的保证。一堂课的成功之处尤为重要的是师生间的相互配合，将本堂课的气氛达到了高潮。对话式的教学体现了一种全新的教育理念，它以认得生命建构为着眼点，关注我―你师生关系的建构，让师生关系在教学中展现全新的生存方式。
三、在课堂中如何践行对话式阅读教学
（一）营造宽松的课堂氛围。教师在讲授一篇课文，在对话的过程中，学生对于一个相同的问题会有不同的见解，他们彼此间的见解有可能是相互对立的，有时在备课的过程中所没有想到的。学生对阅读篇章的内容进行质疑，对话的题目或者相关主题可有学生自己来拟定，学生主动性得到了发挥；由于是学生感兴趣的，同时可以保证学生有话说，能够最大限度的激发学生的对话欲和表现欲，是他们在充沛的感情中和中，不知不觉地吸收知识，增长智慧，让对话成为畅所欲言的广阔天地[3]。
（二）丰富学生的课外生活。语文课堂上讲的课文未必都是学生所感兴趣的，在课外可以开展语文兴趣小组，为学生创造适合他们学习的氛围，既立足于课堂的学习，又延伸到各个方面，向生活的领域拓展，创造一个大语文环境，来培养学生的语文能力，发展他们身上的个性。课外兴趣小组的开展，每个学生会根据自己的特点、爱好选择自己感兴趣的小组，找到自己的发展空间，在空间里进行对话和交流。
（三）课内课外的有机结合。《学记》中的有一个原则“藏息相辅”原则，即课内和课外的紧密结合。要提高语文阅读教学的效益，必须以这个“活”字为中心，是将课内和课外有机地结合起来，在课堂教学内容上要循循善诱，力求丰富多彩，开展交流；课外活动的展开，与之课内相结合，又朝外延伸，取得良好的教学效果。
阅读教学作为语文教学中重要的组成部分，它有着举足轻重的作用。随着素质教育的实施，新课标大纲的规定，在阅读教学中强调对话式也逐渐占据主要。新课标中显示的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话式阅读教学以学生为出发点，在平等、自由、和谐的前提下，充分了发挥学生的主动性，创造思维得到了训练。有效的对话，使每一个人都享受到生命的自由，精神的自由，这正是语文教育的价值所在[4]。语文教学的生命是体验与感悟，所以这种教学显得尤为突出。
参考文献：
[1] 戴维・勃姆.论对话论[M].北京：高等教育出版社，2010：50.
[2] 中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2001.
[3] 吴国红.中学语文对话式阅读教学的实施策略[J].文教资料，2012（12）.
[4] 郭丽娟.营造宽松和谐的课堂环境[EB/OL].[2012-04-21]..
