语文课堂教学有效性研究

摘要：“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。如何进行有效教学是值得我们广大的一线教师深思的问题，它关系到我们祖国的未来，即教育是否能够真正为国家培养出高素质的人才。

关键词：语文课堂；有效；教师

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0128-01

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学，为达到此目标，笔者认为应从以下方面作起。

1.导入的有效性

特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节--导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。

2.运用多种方法调动学生课堂情绪，渗透情感教育

布卢姆指出：如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地学习。教学目标是课堂教学过程中的导向，犹如在茫茫大海中行驶船只的指路灯塔。它是教学活动中不可缺少的有机组成部分，是教学的出发点和归宿。因而，语文课堂教学确定合理、适宜的目标，能最大限度地调动学生学习的积极性和开创性，开发学生的思维能力，活跃教学气氛，促进教学活动向高效、快速方向发展。在语文课堂目标教学中，我十分注意用丰富的情感激发学生兴趣，促进学生参与教学活动。我会根据不同文体的特点、学生的实际，以情感促动为中心，制定出情感激发目标、情感实施目标，并使学生明确，以便在教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人，在学习中磨炼情感的成熟。

3.教师要突破陈旧的、传统的教学观念

在以往的传统语文教学中，教师只是重视对知识的传授，向学生传授一些所谓的学习技巧，什么分类归纳，进而总结，使得学生的学习只会生搬硬套，死记硬背，抑制了学生的学习的主动性，久而就之，学生就成了学习的机器，没有生气，没有活力，更不要说创造性学习了。教师的教学方式基本就是“填鸭式”、“满堂灌”，教学的内容就是以文本为主，教师是课堂的主角，学生只是在教师的指挥棒下被动地学习。所以我们今天的教学要转变观念，更新教育教学理念，用初中语文新课标指导语文教学。新课标中的“学生观”就是强调学生在学习过程中的主导地位，就是要教师想方设法挖掘学生的潜能。它要求广大教师以一个配角的身份参与到课堂中去引导学生学习，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要给学生以更多的机会进行“自主、探究、合作”学习。只有教师先转变观念，用新课标理念进行教学，才能给学生一片自主学习的新天地。

4.努力激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望

学习上一种艰苦的脑力劳动， 青少年受身心发展水平的局限，自我约束能力差，要使他们顺利完成各项学习任务，就需要教师给予帮助和鼓励，兴趣是力量的源泉。在教学中我们常常会遇到这样一种情形：老师在台上讲得津津有味，学生却感到疲乏、寡味，我们就扮演了“三味书屋”老先生的角色，可谓“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。”(《学记》导致这种状况的原因固然是多方面的，但教学的程式化，恐怕是其中的一个重要原因，因为任何一种工作学习中，长时间过多采用某种单调、呆板的模式，就容易产生疲劳，抑制思维欲望，学生的学习往往处于被压抑的状态，不能在教学过程中进入自己应该的“角色”，无疑，这种心理状态下的学习收效甚微。因此，激发学生的学习兴趣，实为培养创新精神与创新能力的第一要素。其谋事在我们执教者，其成事在我们教书育人者。

实践告诉我们，教学的成功必须取得学生的密切协作，教学活动应该是师生双方共同寻求新知识的活动，要达到这一境界，教师就努力激发学生的学习兴趣，充分调动其求知欲，对学生的学习心理进行有意识的调控，创设轻松的教学氛围，想方设法使他们对教学内容发生直接兴趣， 变苦学为乐学， 成为教学活动的积极参与者，积极地进行思维活动。

5.从教师做起，创新教学

要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。

6.重视积累，寻求“顿悟”

突发性思维， 即人们所说的“灵感”、“顿悟”，是人类思维的一种智慧现象，是人的创造性飞跃的一种表现。“灵感”、“顿悟”不是凭空而至的，它建立在大量知识和能力的积累之上。语文教学也中应重视积累，寻求思维的顿悟。

教师对学生的质疑应采取肯定、鼓励的态度，以点带面地调动全体学生独立思考的积极性，形成讨论的氛围，以良师益友的形象引导学生走出困惑，共同探究未知领域。质疑精神是创新思维好奇性、批判性、多向性、独特性等特征的综合体现，语文教师要加以重视并培养。