动态指导性评阅 体验作文之乐趣

摘要

作文评价应综合考察学生作文水平的发展状况，采取切实有效的阶梯式评阅、指导性评阅、动态性评阅、自评互评等多样性评价策略，保护学生的写作热情，让他们体验到作文的乐趣。

作文；评阅；动态；乐趣

全日制义务教育语文课程标准（2011年版）关于作文评价的具体建议引起了笔者的思考：作文评价应综合考察学生作文水平的发展状况，采取切实有效的评价策略，评价方式应多样化，保护学生的写作热情，着眼于学生的能力提升。在多年的作文教学中，对如何评价学生习作，笔者作了一些积极的探索和尝试。

一、阶梯式评阅，增强学生自信心

在学生习作中，学生的个别差异是客观存在的。习作能力强的学生习作欲望强、兴趣浓、悟性高、口语交际能力强；中等生智商高，但非智力因素较差，情绪有起伏，成绩不稳定；能力欠缺的学生智商或情商较差，习作时绞尽脑汁也难以下笔，对习作有畏难情绪，已经形成心理障碍。在日常习作教学中，那些能力强的学生似乎总能顺理成章地得到“优”或“优+”的好成绩，而“良” “及格” 甚至“不及格”似一道魔咒与能力欠缺的学生如影随形，从此远离老师、同学的赞赏肯定，与成功无缘。不同学生的能力呈现阶梯式，老师在批阅习作中应采取分层评阅的策略，增强在各级阶梯位置上学生的习作自信心，让他们每人都能体验到成功的喜悦。采用的方法主要有：了解全体学生的习作水平后分出不同的阶层，对处于不同阶层的学生，评阅的标准不同。对学生的要求是循序渐进的。如对习作学困生得优的标准是：把字写工整，用好逗号、句号等标点符号；接下来得优的标准是根据内容分好自然段，给这些学困生创造成功的机会，在他们的最近发展区，让他们“跳一跳，也能摘到果子”，提高乐于习作的“兴奋度”。在批阅讲评作文时，总是善于捕捉亮点，哪怕是一个用得好的标点、一个用得贴切的词，都给予及时肯定和鼓励，毫不吝啬地送给真诚的赞美之词，如：“校园中的大樟树在你的笔下成了一个卫士！你有一双善于发现美的眼睛！”“这个比喻再恰当不过！”“作文的结尾真是妙极了，简直是‘点睛之笔！’”“你一定能把作文写好，老师相信你。瞧，你学会按顺序观察‘行知园’了！”这些批语，极好地激发了他们内心深处的作文冲动，为孩子们的写作热情“煽风点火”。

二、动态性评价，让学生在期待中成长

动态性评价是注重过程的，学生习作能力的形成需要一个漫长的过程，促进学生发展的习作评价同样要经历一个艰辛的过程。评价学生要不断发现习作过程中的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的建议。应着眼于学生的可持续发展和他们的未来，不是给学生一个等级分数与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀。因此，对学生习作等级的评定不要一锤定音，而是要实施动态的发展性的等级评定，促进优等生更优，学困生脱掉“差生”这顶帽子。可以和学生约定：得“优”或“良”的习作，经过老师讲评、他们认真修改后，可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，如果再作修改，习作还可以再作评定（得到更高的成绩）。只要学生的作文有了明显进步，多给他们戴几顶高帽那又何乐而不为呢？虽然无形中增加了老师的工作量，有时一位学生的一篇作文最少要批上两次甚至更多次，但他们的提升空间更大了，这种付出是老师们所愿意的。

三、自评互评，充分挖掘学生潜能

新课标（2011版）建议中明确指出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这表明“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在低效的习作教学中，教师对学生的习作只是简单地写个评语，打个分数或等级了事。学生似懂非懂，也不一定能认真对待。在多年的教学实践中，也尝试着让学生进行自评、互评、互改习作。自评，是先对自己完成的作文进行修改与评定。互评互改，本身就是一种学习，一种交流。同学习作中优美的词句、别具匠心的构思、新颖的选材等，可以吸收借鉴；发现同学习作中的错别字、语法错误、标点用错等典型性、普遍性的错误，可提醒自己避免。自评、互评满足了学生当小老师的欲望，充分挖掘出学生的潜能。实践证明，只要给孩子一个舞台，他们一定会舞出无限的精彩。现撷取个别同学的点评：张子涵同学点评道：“习作具体写出了你第一次倒垃圾时的小偷懒，借事例说明诚信的重要，道理深刻。不足的是，被妈妈批评时的语言、神态、心理活动还需用心修改。文章题目《倒垃圾》不够新颖。”林旭杰同学点评道：“你真会学习，学习课文《白鹅》中反语、对比等手法就能够应用到习作中，栩栩如生地描摹出你家狗狗的多管闲事、调皮捣蛋，读了你的作文，我也喜欢上你家狗 狗了。”

四、搭建多种平台，体验作文之乐趣

学生有了得意之作，能够得到老师的认同固然很好，如果能让它们得到同学们的赞赏乃至家长、社会中更多人的认同，岂不更是一件美事？让孩子们在别人的肯定之中体验到成功的乐趣。可以为孩子们展示得意之作创设多种形式的平台。首先是班级平台，有两种形式：一种是在班级的学习园地开辟出一片“百花园”，每完成一次习作，学生们的优秀作品就如娇艳的花儿一样盛开在这“百花园”中，当然，这“花儿”可以是不同品种的。对于习作水平高的学生，“花儿”可以是一篇成功的习作；对于习作基础相对差的学生，“花儿”可以是一段优美的片段，或是一句出彩的语言。这种方式在时间上不受限制，较为灵活，可随时把学生的习作粘贴上去，操作性强。另一种形式是创建班刊。学生以小组为单位，有主编，有编委，有封面设计者，在教师的参与指导下，大家分工合作，进行搜集积累。到了学期末再进行一次整理归纳，编出一本不亚于正规出版社出版的优秀班刊。看着自己的成功之作变成了飘着淡淡油墨香味的铅字作品时，学生收获的喜悦流淌在脸上。其次是校刊《春蕾》，把相对优秀的文章推荐到校刊发表。第三是全国各级报刊杂志。经常组织学生积极地向《闽侯乡音》《小学生周报》《快乐语文》《福州日报》等报刊杂志投稿，学生的习作屡见于报端。推荐的作品不仅仅局限于较优秀的几个学生，尽量扩大学生的参与面。每当校刊、报刊杂志刊登学生作品时，要把他们的作品在班上进行展示，让每一个学生都来阅读，教师极力用溢美之辞肯定他们的成绩，在这样的活动中，学生尽情体验习作带来的乐趣。

学生是有独特个性的鲜活生命，鼓励他们大胆地表达，写出自己的真情实感，运用动态指导性的评价鼓励学生，关爱学生，才能涌现出闪现着童真童趣的习作。