教学学术简议

“师者,传道、授业、解惑也。”教学是教师的首要任务,大学教师也不例外。教学学术的提出与提倡有助于矫正当前大学教师重科研轻教学的偏向,促进大学教师专业发展,提高大学教学质量。

一、教学学术的提出

1901年,美国钢铁大王安德鲁・卡耐基卖掉了钢铁厂之后,将大量财富投到了美国教育之上,1905年成立了卡内基教学促进基金会。在过去的一百多年间,基金会作为民间组织在教学促进方面做了很多工作和研究,对美国高等教育产生了深远的影响。

1957年,苏联第一颗人造卫星发射成功,美国将高校的科研与国家利益联系到一起,促使高校重视科研。20世纪80年代中后期,科学研究的功利主义在美国大学盛行。评价教师主要看科研成果而非教学,学术界奉行“不出版就解聘”的信条,教师无法认真投入教学。许多大学中,教学成了可有可无的东西,教学质量也很差,高等教育的初衷――育人的价值被严重降低。学生、公众和政府对高等教育和高校教师的质疑日益高涨。在此情况下,当时的基金会主席博耶对学术水平进行了重新界定:“教授的工作可以认为有四个不同而又相互重叠的功能:发现的学术水平、综合的学术水平、运用的学术水平、教学的学术水平。”[1]这是“教学学术(scholarshipofteaching)”第一次被明确提出。

博耶去世后,基金会的第八任会长李・舒尔曼发展了教学学术的理论,他在《认真对待学习》中提出了“教与学的学术”(scholarshipofteachingandlearning),希望用更加系统和学术性的方法研究什么因素在学生学习过程中发挥作用。舒尔曼不仅从理论上对博耶的教学学术思想做了进一步推进,还通过学者项目、校园项目、领导项目、学术性和专业学会项目等将教学学术运动付诸实践。

二、教学学术的涵义

教学学术自提出以来,博耶等人并没有对其下明确的定义,有的只是一些描述性的解释:教学学术意味着“教师能教育和引导未来的学者,教师阅读面广、从事脑力劳动……教育程序必须有仔细计划,不断检查,与所教科目直接相关……教师不仅传授知识,并且转化、扩展知识”[2]。

国内也有很多学者在后来的研究中对教学学术给出自己的定义:“教学学术是从学术统合的视角来看待教学活动,指出教学是一种学术,是教师提出并对如何提高教学质量和学生的学习效果等实践问题进行系统的专门的探究。”[3]“教学学术是教师从实践中(教学实践)提取中心问题,通过使用合适的方法对这个问题进行研究,将研究成果应用于实践,并与同行进行交流、反思及接受同行评价的过程。”[4]

以上定义虽有合理之处,但未能揭示教学学术的本质属性。从关注教师自身发展的角度出发,笔者认为:教学学术是指大学教师应当具备的将教学视为首要职责的理念及完成育人职责所需的人格、知识和技能。教学学术包含以下构成要素:

(一)理念要素

教学始终是大学教师的天职,与中小学教学内容相比较,大学教学内容的特点是深、新、变,而大学教师与学生的关系尤其是导师与研究生之间的关系往往具有科研合作的性质,导师的课题要依靠研究生的参与才能顺利完成,教师的理论创新通常也需要通过人才培养的途径得以传播,这是一种教学相长的关系,《学记》有云:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”真正致力于提高教学学术水平的教师善于通过教学实践发现自己迷惑不解的方面,并不断努力学习新知识来弥补不足之处,学因教而受益,教因学而提高。所以说,大学教师的教学具有学术性,这就要求大学教师树立教学学术理念,教学过程中研究教学的变化,探索性地推进教学,并促成教学有效与创新。

(二)人格要素

所谓学高为师,身正为范,教学学术也对大学教师的人格素养提出了要求。大学教师首先要具备良好的心理品质,包括情感品质和意志品质。高尚的情感品质主要是指具有深刻而又正确的道德感、美感和理智感,这些情感在其教学实践活动中广泛地表现出来,并对教学目的的达成、学生完善的个性品质的形成、良好师生关系的建立等起着重要作用。坚定的意志品质主要表现为在教学上诲人不倦、科研中百折不挠,这不仅是教师自身提高和发展的重要条件,而且会对学生产生潜移默化的作用。其次要具备高尚的精神境界,包括远大的理想、强烈的事业心、进取心、责任感和正确的人生价值观。教学学术水平高的教师注重用自己坚定的信念、远大的理想、高尚的情操、模范的行为去感化、熏陶学生。最后大学教师还要具有崇高的职业道德,如爱岗敬业、热爱学生,勤学不怠等。大学教师必须具有以身立教的作用,必须具有比常人更完善的人格,以自身的情操去陶冶学生的情操。

(三)知识要素

在知识经济时代,在高等教育大众化的今天,为了培养素质结构合理的高级专门人才,高校教师首先应具备复合型的知识结构,具体地说,教师教学学术中的知识主要包括:其一,较高的马克思主义理论修养。这是教学的基本依据。涉及世界观价值观等重大导向问题。其二,扎实的基础知识,包括自然科学知识和人文社会科学知识。在现代社会,个体如果没有扎实的基础知识,就很难在广博的基础上拓展知识。同样,教师的基础知识对他们在教学中夯实学生的基础并使学生知识广博发挥着重要作用。其三,精深的专业知识。这是教师教学工作得以顺利开展的必备条件。教学学术水平高的教师是本专业的专家,才能将学生带入专业或学科的前沿,并促进教学的清楚明了。而且精深的专业知识会增加教师对教学的自信心和自豪感,树立自己在教学中的良好威望。其四,宽厚的教育科学知识。教学不是简单的机械的教学程序所能奏效的,它包含着丰富的教育理论和教育规律的运用。教师要搞好教学,必须遵循教学规律,掌握娴熟、科学的教学技巧,这就意味着他应当拥有一定的教育科学知识。其五,广博的相关学科知识。这些知识是专业知识的必要延伸,是对教师工作起辅助作用的知识。教师只有把握各学科知识纵横发展的立体网络结构,开拓思路,才可能成为学生所敬慕的、有影响力和感召力的教师,才可能对其应具备的专业素质的内涵有所感悟和体验,并显现出其潜在的、巨大的专业智慧。

(四)技能要素

除了掌握上述知识以外还要有把知识应用于实践的能力:其一,敏锐地洞察、鉴别学生和因材施教的能力。舒曼认为,教学的学术不仅涉及到教师的教,还涉及到学生的学。我们在与教师接触的时候也会发现,好的教师会很善于洞察学生,能从学生的表情动作等表现透视学生的内心,能及时把握学习状态,进而改进教学。其二,透彻分析教材、理解课程的能力。在过去的学习中我们可以发现即使同一课程、同一教材在不同教师的讲解下,效果是有很大差别的。其原因除了教师的文化修养和专业知识水平不同之外,与他们分析教材和理解课程的能力有关。因此,有教学学术水平的教师既能在宏观上领会和把握教材的编写意图、编排体系和知识结构,又能从微观上准确把握教材章节、篇目的教学目标要求,并有的放矢,因材施教。其三,高超的讲授技能。讲授是课堂教学的中心环节。对教师来说,高超的讲授能力是教学学术的一个重要方面。好的讲授要系统、清晰、科学、生动。其四,良好的组织教学的能力。在课上,教师要把几十个甚至上百个兴趣、爱好、性格、特点不相同的学生组织在一起,要集中每个学生的注意力,还要调动每个学生的积极性,其实并不是一件容易的事情。课下还要制定学年、学期、课时的教学计划,这也是组织教学的重要部分。其五,深入地研究教学的能力。学术要创新,教学学术也不例外。要想创造教学学术方面的新知识,就要对其就行研究。所以,教师的教学研究正是教学学术本身的要求与体现。其六,创造性的科研能力。教师的科研能力越高,科学研究成果越多,教学内容就越丰富,更新就越快,教师的教学学术水平也就越高。

三、教学学术与大学教师专业发展

教师专业发展是一个内涵丰富,众说纷纭的概念。台湾学者陈碧祥结合大学的职能将大学教师专业发展概括为“大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。”[5]教学学术的提出为大学教师专业发展研究开发了新的学术增长点。

(一)教学学术的地位

第一,教学学术是大学教师专业发展的核心组成部分,是大学教师专业发展本身的内在要求。关于博耶对于学术的概念的丰富已被广泛认可,他还在《学术水思――教授工作的重点领域》中指出,虽然不同类型的大学可以把工作重心放在不同的学术领域,但“每一所学院或大学都应把教学看作核心要求”[6],应该说每一位教授都希望自己的课受到欢迎,自己的学生得到赏识,可是大学教师的讲授是个体活动,讲得好也不会带来更多的工资,不好也不会受到惩罚,所以课堂教学表现就会很差。于是博耶还要求“美国的名牌大学提高那些把大部分时间用于教学,课堂教学效果又比较好的教师的工资,给他们以特殊的地位。”[7]可见,教学既“支撑着学术”,本身又是一种学术活动,也是大学教师学术工作的重要方面,大学教师的教学学术水平影响到大学教学质量的高低和大学教育的成败。

第二,提高大学教师的教学学术水平是大学教师专业发展的主要途径之一。大学教师专业发展水平是可以不断提高的。大学教师只有积极从事教学学术研究,才能及时了解本专业、本学科的最新发展动态,把学科的前沿问题反映到教学内容中去,才能将自己零散的教学思想和教学经验系统化、理论化,逐步形成独特的教学风格。因此,作为一名大学教师,不应该只为教学而教学,而是应该把对教学学术的研究作为自己专业发展的途径之一,积极进行教学研究,不断总结教学经验,这样才能不断提高自身的专业发展水平。

第三,发展教学学术是解决目前大学教学中存在问题的需要。目前大学的教学中存在的问题有科研与教学对立,科研凌驾于教学之上;大学教师为科研与行政事务所累,忽视教学;大学教师教学任务完成情况不好,教授不愿为本(专)科生上课等。大量的研究表明:我国高校在一定程度上存在着学生对教师教学和教学质量总体水平不甚满意的现象。教学学术的提出就有助于人们转变观念,重新把学生放在中心位置。需要我们的大学教师做到真正承担教师责任,真正做到传播知识、研究教学。

(二)教学学术的作用

首先,教学学术的发展有益于教师专业精神的形成。教师的专业精神是教师在专业追求方面表现出的思想意识、情感、意志、兴趣、信念、理想及人格风范。教学学术的发展,要求教师有专业知识的热爱和探究的情感,将知、情、意、行和谐统一于教学活动中,唤醒职业意识,提升专业精神。

其次,教学学术的发展有益于教师专业技能的提高。专业技能是指教师在从事特定的职业活动中具有的,面对不同的教育教学情境,能够顺利自如地完成教育任务需要决策的心智和能力。虽然科研是大学教师专业能力的重要方面,但大学教师教学学术水平的概念和相关理论,为人们指出了一个能把教学和科研结合,既提高大学学学水平,同时也提高科研能力的全新途径,科研成果能够充实和丰富教学内容、优化知识结构、改进教学方法,而教学中发现的问题又会成为科研的新课题,在教学中搞科研,在科研中进行教学,从而促进大学教师全面的专业发展能力。

第三,教学学术的发展有助于加强大学教师专业成长的外部条件。教师专业发展的外部条件是指教师专业成长的促进过程,主要指教师教育过程,这是培养教学学术型大学教师必不可少的途径。教师教育一直是人们关注的领域,可是关于大学教师教育的研究却很少见。从目前来看,很多大学里还没有专门的机构或专业化的人员为普通教师提供作为大学教师所需要的培训与支持,即目前没有一种制度化、常规化的机制来保证大学教师教育的实施。这对大学教师的教育是极为不利的。教学学术提倡大学应争取全方位、多角度地开展教师教育工作,力求为专家型教师的成长搭建良好的平台。

四、教学学术的发展策略

中国高等教育近年来的迅猛发展,为大学教师也带来了压力,大学教师教学学术水平的提升也成为教师专业发展的工作重心。

(一)宏观管理层面

第一,倡导教学学术,深化理解教学学术。教师对教学学术的认识和理解程度将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平。大学教师应意识到“教学水平也是学术水平”。只有当教师对教学学术接受和赞同时,他们才会致力于提升教学学术水平。大学教师还应认识到发展教学学术、成为教学学术型教师的艰巨性,这需要大学教师的不懈追求和长期努力。

第二,加大教学学术在大学学术评价中的比重。在大学对教师学术水平的评价中,一直是重科研指标,轻教学指标,才导致了之前提到的种种问题。所以只有加大教学学术在学术评价中的比重,在教学评价中需求相对清晰的评判标准,才能从实质上鼓励教师发展教学学术。

第三,重视教学学术的培训。首先是职前培训。这里不仅包括师范教育,还包括普通高校。在我国,由于要求大学教师一般应具有硕士学位或博士学位,因而培养大学教师是研究生教育的重要职能。高校应在研究生教育阶段对有意从事高校教师职业者进行职前教学培训,增强他们的教学学术意识,促使他们认识到大学教学活动的专业性和学术性。同时,培养他们的教学能力。其次是教师的在职培训。可采用讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等多种形式,促教师专业成长,培养教学学术创新能力。

第四,重视并加强大学教师教学学术发展的硬件建设,为他们发展教学学术提供必要的条件。比如,建设教学学术信息化网络、召开专门的教学学术会议、积累教学学术研究资料等。

(二)微观个体层面

第一,学习教育教学理论。在知识大爆炸的今天,教师要想始终胜任这一专业化的职业,做到优秀教学,仅凭一次师范教育学习的教育理论是远远不够的。所以要求大学教师不断更新知识结构,学习先进的教育理论,了解学生身心特点,提高教学质量。

第二,加强教学反思。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一,是教师发展教学学术、提高教学学术水平的重要途径和方法。教学反思飞方法有记教育日志进行反思、通过与学生或听课教师交流反思、借助教学录相、录音反思等等。教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩,也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的体悟于一体。

第三,同行交流,互通有无。现代社会人们之间的交流日益频繁,交流能力成为了现代公民必备的素质,作为教师必须具备这种素质。大学教师之间可以通过合作研究课题、教学观摩与研讨等方式进行交流。同行交流能够及时解决教育教学工作中的疑难问题,提高教学效能,提升教学学术水平。

参考文献

[1]厄内斯特・博耶(ErnestL.Boyer).学术水思――教授工作的重点领域.当代外国教育改革著名文献(美国卷・第三册)[M].北京:人民教育出版社,2004:18.

[2]厄内斯特・博耶(ErnestL.Boyer).学术水思――教授工作的重点领域.当代外国教育改革著名文献(美国卷・第三册)[M].北京:人民教育出版社,2004:23.

[3]王凤丹.教学学术视角下的大学教师专业发展研究[D].东北师范大学,2008:4.

[4]袁维新.教学学术――一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索,2008(1).

[5]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究.转引自:林杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学,2006(1).

[6][7]厄内斯特・博耶(ErnestL.Boyer).学术水思――教授工作的重点领域.当代外国教育改革著名文献(美国卷・第三册)[M].北京:人民教育出版社,2004:44,45.