培养学生合作学习能力

摘要：所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互学习。

关键词： 英语教学 小组合作 学习

小组学习过程中体现的是师生、生生的多边互动，当学生分组学习时，教师并不是无事可做了，教师要积极参与到学生的活动中去，以便及时了解学习情况，收集信息，如那一组学习中遇到了困难，那一组没有弄清学习任务，那一组活动效果好等， 根据反馈回来的信息及时调整或补充，使小组学习更有针对性和时效性。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。

二、如何落实小组合作学习

首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般 4-6人最适宜。在组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。

其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里以初中英语第二册（上）第六单元为例，说说我是如何创设情景的。这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前我简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如：Excuse me. Where is the bank？ ----It’s next to the hospital.。然后学习询问方向与指示方向，如： Excuse me. Where is the bank？ ----Walk along this road， and take the second turning on the right. The bank is about 50 netues along on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察---他们连说带比，左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发。

第三，必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。

英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“作调查”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时），能根据他人观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。

最后，要发扬民主，引进竞争，激励合作学习。在小组合作过程中，为了最大限度地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等，甚至于采用实物奖励。

三、小组合作学习的形式和条件

小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。有时可以是小组合作，发挥集体的力量共同完成某种任务；有时可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋、讨论、解决某个问题；有时可以是小组相互传经送宝，交流总结学习经验。

小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：1、开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但有不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。3、复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。