高职院校实践教学评价指标体系的构建

【摘 要】近年来，社会各界对实践教学的重要地位已经取得了共识，在实践教学方面也作了重要的改革与实践，但对于实践教学评价系统的研究还比较少，文章通过分析实践教学体系的构建要素，总结出评价实践教学质量的4个一级指标、13个二级指标，并对如何应用指标体系作了相应的介绍。

【关键词】 实践教学 教学质量 评价指标体系

教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中提出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。实践教学是高端技能型专门人才培养的重要途径之一，通过实践教学环节，可以培养学生的实践能力和就业创新能力，从而满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。近年来，随着我国高职高专教育教学的改革，社会各界对实践教学的重要地位已取得共识，高职高专院校对实践教学体系的构建也十分重视，从实践教学的内容、实践教学课程改革、实践教学形式、实践教学条件等方面作了重要的改革与实践，但对于实践教学评价系统的研究还较少，对如何构建及实施实践教学评价指标体系具有重要研究意义。

实践教学质量评价指标体系的构建原则

评价指标体系的构建要科学合理、系统完整，并且还要便于操作，本研究评价指标体系确立的原则主要有以下几点：

1.科学性原则

每一项评价指标都要通过科学的论证，要得到学校专业技术人员的认可。评价的手段和方法要有充分的科学依据，评价指标设置客观，符合实际。

2.全面性原则

评价指标体系是由若干个评价指标构成的有机整体，评价指标体系的构建要综合考虑体系的各种影响因素，对实践教学体系的各个方面进行全方位的、不同层次的评价。

3.系统性原则

实践教学是一个多因素、多层次性的体系，指标要有相对独立性，每一项指标都能从不同的侧面反映实践教学质量，为了避免造成重复评分现象，不能重复和出现等价指标，同时，各指标之间又要彼此联系、相互补充、共同完善。

4.可操作性原则

应选择信息量大、便于数据采集的指标，评定结果能反映真实结果，设定的各项评定指标名称、内涵要明确，要易于理解，不能含糊其辞，从而降低评价的操作难度。

实践教学评价指标体系的构建

实践教学是相对理论教学而言的，是源于理论、发展理论而又相对独立的体系。目前大多数高职院校，在具体的实践教学活动中，开设了课内实训课、校内实训课、校外实训、顶岗见习以及顶岗实习等，通过这些实践环节，真正培养学生的实践动手能力以及运用理论知识，学会分析问题、解决问题的能力。

评价指标体系的构建，要考虑到实践教学体系的各个构成因素。评价指标项的确立是构建实践教学评价指标体系的基础，根据实践教学体系的构建因素，确立了实践教学文件、实践教学的实施、实践教学质量保障、实践教学效果4个一级指标。

1.实践教学文件

要实现高职院校高端技能型专门人才的培养任务，首先是结合经济发展特征，进行人才培养目标的设定，人才培养目标的设定是一个专业能否满足社会需要的关键。依托准确的专业人才培养目标定位，设置合理的实践教学大纲，编制科学、规范的实践教学计划。

本文主要从人才培养目标定位、实践教学大纲、实践教学计划三个方面对实践教学文件系统进行评价。

2.实践教学的实施

按照实践教学计划要求，在实践教学指导委员会的指导下，各部门要明确各自的职责，互相协调，从课内、校内、校外三个环节开展好实践教学活动。课堂是教学组织的基本形式，应根据不同的实践课程，通过投影、视频、挂图、角色扮演、案例分析、项目设计等方式，进行课堂内的实践教学活动；校内实训中心是组织实践教学的主要场所，主要从硬件和软件两个系统开展校内实训活动；校外实训基地的实践活动，可以使学生对本行业企业的工作环境、工作流程有一定的认知；通过短期的实习，可以使得学生真正体验岗位角色，掌握岗位操作基本技能；通过顶岗实习，可以使得学生熟悉实习岗位职责，独立进行岗位操作，为下一步步入社会奠定好基础。

本文主要从课堂内实训、校内实训、校外实训基地实训三个角度对实践教学活动的实施系统进行评价。

3.实践教学质量保障

实践教学质量保障体系的构建对实践教学运作起到一定的积极作用，实践教学运作的好坏在很大程度上决定着高职人才培养的质量，所以实践教学质量保障体系的评价也是整个评价系统的一个重要评价子系统。在国家大力倡导并扶持校内实训基地的背景下，高职院校也要加大经费投入，改善校内软硬件系统；同时，高职院校也可以遴选一些优秀的企业共建共享实训基地，利用这些场所，落实学生的实习实训，保障实践教学质量。在实训基地运行的过程中，推进“双师”教学团队建设，聘请实训基地人员担任学校兼职教师，建设一支较强的实践教学队伍；实践教学工作的开展还需要做好管理工作，要成立实践教学工作指导委员会，对实践教学工作进行指导、检查和监督。

本文主要从校内校外实训条件、师资队伍建设、学院管理机制三个方面对实践教学质量保障系统进行评价。

4.实践教学效果

构建学生、学校、企业、家长共同参与的多元化实践效果评价主体，学生可以从实践教学过程是否调动了自己的积极性和自主性，是否激发了自己对本专业的浓厚兴趣，自己的实践动手能力、创新能力、发现问题、解决问题的能力是否得到提高等几个方面对实践效果进行评价；学校可以从学生的出勤率、学生实践过后提交的实习报告、实结、发表的文章、学年设计、毕业设计等成果文件进行评价；企业主要以学生的能力为评价中心，是否为企业创造真实效益，是否可以增加企业受益等角度进行评价，可以通过企业满意率指标来体现；家长主要以学生的就业质量为评价中心，可以通过家长满意率指标来体现。学生、学校、企业、家长共同参与实践效果评价可以使得评价结果更加客观，从而保证评价结果科学、合理、有效。

本文主要从学生、学校、企业、家长四个主体对实践教学效果进行评价。

实践教学评价指标系统的整体构建如下表所示：

实践教学评价指标体系的应用

实践教学评价指标体系应用的第一步是对指标体系各因素赋予不同的权重，可以通过集体经验判定法（专家会议法）、调查统计法（直接打分法）、矩阵对偶法、层次分析法等方法来确定权重。一级指标实践教学文件、实践教学的实施、实践教学质量保障、实践教学效果的权重分别为b1、b2、b3、b4，二级指标人才培养目标、实践教学大纲、实践教学计划的权重分别为c11、c12、c13，二级指标课内实训活动、校内实训活动、校外实训活动的权重分别为c21、c22、c23，二级指标校内、校外实训条件、师资队伍建设、管理机制的权重分别为c31、c32、c33，二级指标学生评价、学校评价、企业评价、家长评价的权重分别为c41、c42、c43、c44。

通过问卷调查统计出二级指标的因素值，一级指标实践教学文件B1、实践教学的实施B2、实践教学质量保障B3、实践教学效果B4因素值的确定可由以下公式得出：

B1=C11*c11+C12*c12+C13*c13

B2=C21*c21+C22*c22+C23*c23

B3=C31*c31+C32*c32+C33*c33

B4=C41*c41+C42*c42+C43*c43+C44*c44

实践教学质量A的评价值可由以下公式得出

A=B1*b1+B2*b2+B3*b3+B4*b4

结束语

实践教学评价指标体系是检验实践教学总体质量的一种有效的方法，科学、合理、完善的实践教学评价指标体系不仅能够规范实践教学过程，提高教师实践教学水平，还能提高实践教学质量。

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作者单位：陕西职业技术学院管理系 陕西西安