关注学生的课堂期望

在低年级的数学教学中，由于学生的心理发育尚不成熟，他们往往因好奇而表现出对外界、行为的单纯模仿，对行为本身的正确及合理与否缺乏必要的认识，而这类模仿行为表示了他们期望得到老师的关注的期望。在一年级数学教学中，我对此深有体会。

片断1

题目：摆一摆、比一比谁多谁少。

要求：同位合作；交流各自是怎样摆的？

过程记录：我说完要求后，大部分学生马上打开学具盒参与同学之间的交流，但仍有几个学生。没按要事去做，他们左顾右盼或者干别的事。我有声识地本到加几位学生旁边敲敲桌子？提醒他们要做什么，心想要给予他们一点引导与帮助。这时却有学生喊道：“老师，吴××不做，也不听别人的。”我赶紧走过去，原来

吴××正在玩小棒。于是我及时指正，吴××听话地放下小棒，参与到与同位的合作交流中去了。谁知，又有别的学生报告：“老师，周×把小棒都扔了。”紧接着又有学生反映汪×摆学具时打同学……短短几分钟里，报告声此起彼伏，老师走到哪，哪儿就有事发生。时间在不知不觉中溜走了，我也越来越恼火，而学生们对这道简单的操作实践题却用了很长的时间，有的甚至仍然不知在干什么，效率可想而知了。

剖析

1、学生不认真合作，因为他们的自控能力有限，尽管有了我的多次提醒，却事与愿违；效果不理想。

2、我一直是从事数学教学的，对于年龄大一些的五六年级学生进行教学时，只要点拨与指引，稍加启发，便能使学生自己发现问题、分析问题进而解决问题。将这种方法再运用到一年级课堂教学当中，好像不合适，原因出在哪里？

解决途径

1、向老教师请教，尤其是对课堂秩序调控方法，提高应变能力。

2、体会低年级课程教学的要求。

3、重读《心理学》。

反思 小学一年级学生身心不成熟，对外界的是非对错完全没有判断与辨别能力，一味单纯模仿。其实，他们内心只是期望老师能关注自己。

片断2

题目：同位先用小棒摆一摆，再说出得数。

1+1 2+l 1+2 3+2 1+4

过程记录 大部分学生都积极与同位进行交流，但仍有几个学生没有很好地参与合作，我汲取了以往的经验暂没有理会。我选择离我最近的一个小组与学生进行小声的交流。过了一会儿，有学生大声说话，少数学生自由活动出现偏离学习目标的现象。我慢慢走到表现最好的罗××与刘××一组，大声说：“我发现罗××和刘××合作得最好，他们交流时两人轮流着说。不说的同学听得很认真，还表扬说得好的同学，说话的同学说的可仔细了。希望其他小组也能这样，比一比，谁做得更好！”这一番寓批评于表扬之中的话，使秩序变得好多了，学生们都津津有味地交流着。

剖析 如果我象以上（片断1）一样对不认真合作的学生给予过分关注，对不当的行为，如做小动作、扔东西、喊叫等给予过分关注，这些行为的发生率反而会提高。究其原因还是由于一年级不同于高年级，学生身心发育尚不成熟，他们渴望教师注意自己，但对于怎样受到重视却寻无所知。因此当某一种行为引起了教师的关注，在儿童的心里便形成了一种定势、一种强化作用，他们便刻意去模仿这种行为，而对行为本身的正确与否、合理与否缺乏正确的辩识。这就是（片断1）中我批评了不按要求认真合作交流的同学、批评了做小动作的行为，他们反而去模仿这种行为，以为可以引起老师的关注。而在（片断2）中我对不参与合作的学生采取先不予理睬的方式，而对那些认真合作交流的同桌给予表扬认可，“榜样的力量是无穷的”，很快少数不认真的学生便改变了态度。同时我还向全班同学解释了罗××一组之所以得到表扬的原因，强化了课堂中正确的行为规范，让学生逐渐领会行为的正确性，从而表现出受到认可的行为。

反思 教师要关注学生行为，肯定良好的和有价值的行为，让学生在模仿中得到进步，在表扬中体会成功的快乐。对课堂表现异常活跃的学生，教师有必要及时进行正面辅导与教育。

结论 对于低年级学生，教师要多关注期望的行为和有价值的行为。