立足基础教学,培养学生创新能力

书记说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新世纪教育的灵魂便是对学生创新意识和创造能力的培养，因此如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力是摆在教育工作者面前的一个重大问题。孩子创造力的培养理应从小做起，因此在小学语文教学中，应该努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、营造和谐氛围，燃起学生创造的激情

“和，则能共谋。”教与学和谐的课堂气氛是师生共同探知的基础。教师应建立新的教学理念，摒弃以前传统教学中所谓的“师道尊严”，从而忽视了学生的感受。其实师生都需要一种宽松、合作的，平等、无威胁的课堂氛围。首先教师应注意调整自己的角色，站在“导师”的角度，放下“导师”的架子，把自己作为学生的“朋友”，以和学生共同探知的姿态对待学生，尤其是对后进生；其次教师要以“一情三心”感染学生，即，教师要以“满腔的热情”去组织课堂，要以“慈母般的爱心、天使般的真心、对事业强烈的责任心”去开启学生的一颗颗渴望求知的童心。心与心沟通了，情与情真正交流了，教与学才能汇成一股激情，才能铸成学生的一种自由的、独立的、主动的探知心态，激发学生积极思考，畅所欲言，主动参与，水到渠成地点燃学生创造的激情。

二、创设质疑情境，激发学生创造的个性

“学起于思，思源于疑”。古代教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，到这里方是长进。”提出问题是创新的开端，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此在教学中应重视学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样的描写：“小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”曾有一名学生对作者用的“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？学生这种思维源于教材而不拘泥于教材，合情合理，我们应该肯定，教师应该引导学生抓住教材的矛盾处理解，给予点拨，使学生对文章的理解更进一步；同时，对学生这种敢于向教材挑战，敢于批驳前人的观点，善于质疑的精神，我们应该保护，让其创造个性得以充分展示。

教学《草船借箭》时，学生对诸葛亮利用草船巧妙地借箭成功深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射的是“火”箭，诸葛亮岂不是“赔了夫人又折兵”吗？可见，学生对课文的学习已进入深层次的探索。教师适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。这样学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上闪烁着创造的火花。

三、创设“交流――互动”情境，搭建学生创造的舞台

实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，讨论、争论、辩论，有利于思维的活跃，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应该创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生在合作互动时操作、实践、找规律、提炼方法，以发展学生创造个性。

我在教学《詹天佑》一课中开凿隧道部分时，先让学生充分地自主读文，根据自己的理解画出詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道的示意图，然后分小组讨论交流，让学生合作学习，一起思考，一起画示意图，再请各个小组代表发言，并展示学习成果。从他们的汇报中，我惊喜的发现，孩子们不但图画得好，而且还把两个隧道的开凿方法进行了比较，找出了各自的特点和采取的方法之异同点。孩子们是多么了不起啊！可见，只要教师肯为学生搭建创造的平台，就能让学生相互启发，相互融合，其创造性得到充分发挥。

三、创设想象情境，绽放学生创造的火花

有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

教学中教师应注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。这时，教师问 “想想，小羊还可能怎么样呢？”这样一问，打破了学生的思维定局，从原来的思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不一样的结果。这时学生的思维之门被打开，众说纷纭。有的说“就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪”；有的说“小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里”……可见孩子们都用一颗善良的心为小羊想象出了种种得救的美好结局，真是异彩纷呈。这样的想象，既让学生进入到了课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，培养了学生奇思妙想的习惯，点燃了学生创造的火花。

总之，小学语文教学应是开放性的，富有创造性的，教师应通过不同的途径和方式，抓住一切时机激发学生创新的欲望，弘扬学生创造的个性，形成“积极主动、自主创新”的学风，培养学生创新的能力。