创设适宜的环境 激发幼儿的问题意识

摘 要：本文认为问题意识会激发幼儿产生强烈的学习愿望，从而对幼儿的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。教师只有积极主动地投入学习，激发其思维的活跃性，把幼儿当作学习的主体，对幼儿的自主性给予充分的尊重，才能有利于幼儿个性，尤其是幼儿的独立性、积极性和创造性的发展。

关键词：幼儿教育；问题意识；探讨

中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）16-051-2

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施和新课程的改革的不断深入，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们在学习活动中的“问题意识”显得尤为重要。因此，保护好幼儿提出问题的热情，激发幼儿的问题意识就显得尤为重要。那如何创设适宜的环境来激发幼儿的问题意识呢？

一、以环境为依托，激发幼儿的问题意识

1．营造宽松和谐的心理环境。要让孩子保持旺盛的求知欲，必须保持师幼间愉悦的情感交融，给孩子一个好的心理环境。心理环境对于幼儿来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师对孩子的亲切态度，对于孩子来说都可能是一种学习的动力，能使幼儿在自然的环境中大胆地说出心中的疑问，对引发他们对事物的探索兴趣更是非常有益的。教师在活动中，对幼儿的问题要给予积极应答，要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。这样，孩子的问题意识就会被肯定和激发，并会努力寻求答案。如：在活动区游戏时，我常常会扮成娃娃家的妈妈加入到娃娃家的游戏中去，和幼儿一起游戏，此时孩子们会很自然地把我当作他们中的一员，问“妈妈，娃娃生病了怎么办呀？”“我把饭做糊了还能吃吗？”“电话打不通是不是没电了？”“咱们家着火了怎么办？”等的问题。在这样的互动中，环境真正起到了引导幼儿进一步思考的作用。在创设和提供有益于激发幼儿问题意识的环境和材料过程中，还要善于捕捉幼儿的问题，并用幼儿可看得见的直观的方式把问题列举出来，如：在进行植物吸水量比较实验时，请幼儿用画画的方式记录都有些什么植物，再用柱状图表示出观察的结果，从而自己得出答案。这种方式一方面促进幼儿与环境的更好互动，另一方面也有效地激励了幼儿的好胜心和荣誉感，使每个问题都成为幼儿下次探索、发现问题的起点。

2．创造引发幼儿兴趣的物质环境。根据幼儿的发展水平和实际需要，我们有目的、有计划地创设易于引发幼儿兴趣并进行活动探究的问题环境，并为幼儿提供可以使用的丰富材料。有了材料和问题情境的设置，幼儿会很快融入这样的环境中参与探索，并根据情境一步步完成探究活动，这就使幼儿在动手动脑中获得更多的知识，得到更多的经验，并在不断解决问题的过程中增进探索欲望。因为在一种活动环境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染，并自发地投身于积极的探索之中。如：在益智区我在一个流沙瓶里面装满了水，静止时上面瓶子里的水是不向下流的，“怎样让一个瓶子里的水流到另一个瓶子里呢？”幼儿们观察后马上提出了问题，我鼓励幼儿大胆尝试各种方法，最后幼儿们发现晃动瓶子或将瓶子倾斜，都可以使一个瓶子里的水流向另一个瓶子。随后我又投放了装有大米和小米的瓶子，在游戏中幼儿们发现大米流得慢问我是为什么？我把问题留给了全班孩子，幼儿们都围了过来仔细地观察，终于有一名幼儿兴奋地大叫：“大米大，把口堵住了所以流得慢，小米小，所以流得快”。孩子们刚才的满脸疑云，顿时化作了一片欢呼。

3．利用多姿多彩的自然环境。孩子们可以从教师预设的活动中发现生成问题，可以从客观事物的观察中发现生成问题，更可以从大自然中不断发现生成问题。在自然环境中，幼儿容易身心放松、心情愉快。幼儿最感兴趣的是走出幼儿园，走进大自然，因为大自然蕴涵着无限的奥秘和乐趣。幼儿园里的花草树木都会引起幼儿们的兴趣，激起他们的探究欲望。如：春天来了，幼儿园里开满了各种各样的花，孩子们的注意力被这些花吸引了，他们围在花的周围，有问不完的问题……

环境是潜在的老师，适宜的、情趣化的环境更容易吸引孩子去操作、去探索、去发现。教师要想办法让环境和材料鲜活起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们更乐意去探索，使他们的问题意识始终保持觉醒状态。在幼儿积极作用于环境和材料时，教师可以根据幼儿的表现随时调整教育策略，改变环境，提供新的材料，使幼儿有新的发现，启发幼儿产生新的问题，问题能力得到相应提高。

二、教给幼儿提问的方法，诱发幼儿提问

在许多的活动中，有的幼儿由于受其认知水平、能力水平的限制，所以很少提问，甚至没有问题，他们不是没有问题，而是他们不懂得问，不知道怎样表达自己心中的疑问，也就是说他们不会提问。这时教师就应该更关注这些孩子，通过对幼儿平日的了解，善于发现幼儿不明白又提不出的问题，想他们所想，探明他们好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来。

1．让幼儿自由探索，引发提问。让孩子先自己探索，通过看、摸、听、闻等多种感官来感受事物，然后引导孩子说说在活动中发现了什么，或者有什么不懂的地方，以此引发孩子发现问题，主动提出问题，如此反复练习，就能逐步培养孩子好问的习惯。如：在一次种植活动中，我为幼儿们提供了多种操作工具，让幼儿们自选工具操作。操作一段时间后，我集中让幼儿们说说，在操作中发现了什么问题，遇到了什么困难。通过操作，孩子们自然发现了许多问题，“塑料的工具为什么比金属的难挖坑？”“一个坑里为什么不能放很多种子？”“种好后为什么还要浇水、施肥？”……

2．通过开放性问题，启发幼儿提问。开放性问题是指思路较为广阔、深刻，答案不唯一的提问。开放性的提问既可以拓宽孩子对基础知识的纵横理解，有利于培养孩子思维的灵活性，又有利于孩子创新能力的培养。开放性提问的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。有意识地启发幼儿提出新的问题，使幼儿通过自己的探究找寻答案。不断地深化、拓展问题情境，让幼儿在情境中发问、在情境中释疑，然后达到拓展幼儿问题意识的目的。幼儿通过亲身操作、比较、分析、了解事物之间的联系，通过对多种现象进行综合推理作出判断，既检验了教学效果，又使孩子的求异思维在另辟蹊径中得到培养；既调动了孩子发问的积极性，又培养了孩子的创新能力。如：在游戏中幼儿提问：“如何能将彩泥压成扁圆形？”我并没有直接告诉幼儿答案，我只是告诉幼儿可以从周围选圆形的东西试试看，在试过后幼儿兴奋地告诉我，各种小圆盖可以压出扁圆，并且还发现随着瓶盖大小形状的变化，压出的彩泥大小形状也各不相同。接着幼儿又引发出，“如何将压好的圆从瓶盖中取出来？”的新一轮问题讨论。在此过程中，我们以孩子提的问题越多越好，越与众不同越好。在努力寻找高质量问题、高质量答案的同时，孩子们的想象力和思维能力得到发展，孩子生疑问难的意识和能力也随之逐步提高。