初中体育课分层教学探讨

【摘要】中小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展，就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要因材施教。本文试图在将“分层教学”方法推广到初中体育教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。

【关键词】初中体育分层

当前初中体育教学由于种种原因还一直沿用着普通的班级授课制，男女混合体育教学使部分男生在运动过程中运动量不够，而女生因为运动量大不能完成教学任务，导致课上出现男生“吃不饱”，女生“吃不了”的现象，因而男女学生都对体育课不感兴趣，课堂效率不高从而导致目前学生体质日趋下降。在当前初中体育教学还无法实现男女生分班进行体育课的前提下，在教学中开展分层教学就成为学校体育教学改革的一项内容，是初中体育必不可少的教学手段。

一、传统初中体育教学模式的缺陷

传统的初中体育教学模式主要是按班级进行体育教学。班级教学是按学生年龄分班进行教学的一种集体教学组织形式，它作为最早出现的集体教学组织形式，自17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直占据着教学理论和实践领域的权威地位。其基本假设是：相同年龄学生具有相同的学习能力，因而同班学生就能以相同的速度学习相同的内容。由于按年龄分班缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，从而为集体教学取代个别教学创造了条件，大大提高了教学效率，为普及教育及建立近代学校教育制度奠定了基础。

然而，随着现代社会的发展，教育事业的普及妥在追求教学过程最优化的过程中，同龄学生的个体差异问题也日趋明显。尤其是，初中教育属于义务教育，没有经过学生选拔，因此，初中生的个体差别很大。具体到体育而言，它不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在：不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同；同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，而形成自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。

班级教学在显示其优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因而也暴露了其历史局限性。首先，教学难以照顾同龄学生在智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。第四，教学基本上只是组织学生的认识活动，年级、班级之间以及班内学生间在交往上都缺乏有组织的分工合作，不利于培养学生的社会责任感。传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化，其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。

二、初中体育选项课分层教学的必要性

首先，这符合新课程改革的需要，新课程标准充分考虑不同的地区、不同学校的情况，体育课程内容的选择与安排有充分的弹性；另外新课标考虑学生的不同兴趣、爱好、需求，学生对体育课程内容有一定的选择性。其次，满足中学生身心发展的需要。中学生正处于青春发育期，活泼好动、思维敏捷、求知欲强，兴趣爱好广泛。体育教师要正确认识与把握这一阶段学生身心发展的特征，并根据学生的身心发展特点与规律开展选择适当的体育内容组织形式和方法，来激发和保持学生的体育学习动机与兴趣。

三、初中体育选项课分层教学的实践研究

1.合理划分教学层次。体育教师对自己教学对象情况的了解程度如何，是分层教学成败的关健。作为一名合格体育教师，上课前要充分了解学生的年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础以及爱好和个性特点等。将学生按强、中、弱分为A、B、C三个层次。

2.教学内容分层。初中学生作为鲜活的生命个体，兴趣爱好广泛，存在认知上的差异就在所难免。体育教师要学会正确对待，允许学生发展自己的个性，选择的内容能贴近学生生活实际。学生通过亲身经历和亲自实践过的事情对教学内容会有更加深刻的理解，在练习上也会感到有自信。

3.教学方法分层。教学方法的分层实施是体育选项课分层教学中重要的一个环节。作为体育教师，无论是田径、球类，还是趣味游戏或其他项目，都不应该是单纯的集体性地讲解示范，而是分析差异，给予个别指导，让每一个学生看到自己的成功之处。

4.教学评价的分层。分层教学在评价标准上，对A层次的学生，教师要充分发挥评价的激励功能，培养他们良好的竞争意识，激励学生在完成教学目标同时，努力去完成高一层次的学习，享受成功的喜悦。对B层次学生，我们应该多用激励的评价方法，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对C层次学生采用表扬评价，随时发现他们的闪光点，哪怕是微小的进步，都随时运用肯定性的赞美语言，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。调动他们的激情，树立自信心，形成各层次间比、学、赶、帮、超等生动活泼的课堂气氛，让他们看到自己的进步。

“以学定教”的人本教学理念，一直坚持与强调教师应当“以人为本，以生为本”，给予学生最大的自由发挥，巧妙地设定“留白”，让学生们拥有适合的空间与足够的时间去思考与实践体育学习。只有让学生之间能够产生合作交流，才能发挥体育项目的魅力，比如篮球比赛教学、足球比赛教学等，让学生能够进行知识、技术与配合，进行自我与互评的评价体系，分析其某一阶段失败的缘由，从而能够更加促进其团队合作训练，发挥每个学生的自身体育创新能力，从而实现高校体育教学管理质量的提升。

参考文献

[1]崔艳艳.我国普通高校体育教学环境研究[D].河北师范大学， 2012（5）.

[2]吕刚，李俊恒.素质教育背景下高校体育教学方法探究[J].华章， 2013（1）.