任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用

摘要：《会计电算化》是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程实践性强，涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。本文结合笔者的教学实践，谈谈任务驱动教学法在会计电算化应用中的一些体会。

关键词：任务驱动法;会计电算化;应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0106-02

一、引言

《会计电算化》是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程实践性强，涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。目前中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：（1）授课过程仍然采用教师讲、学生听的传统单向教学模式，这种教学模式缺乏趣味性和挑战性，学生的创造力在课堂上无法施展，学生很难参与到课堂中，学习处于被动接受状态;（2）大部分中职学生实际操作能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，理论与实际脱节。针对以上问题，如何提高学生学习的积极性，让学生寓学于乐呢？爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”教师在会计电算化教学过程中，从学生的实际情况出发，以任务驱动来进行会计电算化教学，既能提高学生学习的兴趣，又能提高实际操作能力。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈任务驱动教学法在会计电算化应用中的一些体会。

二、任务驱动法的基本内涵、特点

（一）基本内涵

任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心，并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着任务有组织、有计划地开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。

（二）任务驱动法的特点

1.任务驱动法适用于实践性和操作性较强的学科;

2.以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导;

3.强化学生主动参与、合作的意识。

（三）任务驱动法以激发学生主动学习为出发点

任务驱动法以激发学生主动学习为出发点。在教学实践中，任务驱动法是用团队式学习代替个人埋头苦学，以探讨式的学习取代传统的单向灌输的教学方法。教师应逐步强化学生是学习主角的观念，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与，根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，让学生投入身心、情感去亲身经历。

三、任务驱动法在会计电算化教学中的应用探索

笔者以会计电算化中的“固定资产管理模块的应用”部分为例，教学内容的实验数据设计提炼于企业日常发生的“固定资产”经济业务，也涵盖了一般管理软件所提供的应用模式，内容全面具体。

（一）教学任务的设计

任务驱动法，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。可见，任务设计的质量直接影响到教学效果，任务的设计至关重要。那么，教师应该怎样进行任务的设计呢？首先，任务的设计要求教师从教学实际出发，认真研究课程的教学目标，结合学生的学习水平，把教学实践的内容设计成任务，设计任务时注意考虑到学生能力水平的个体差异。其次，学生要有足够的时间操作。教师讲完知识要点后，要留一半的时间给学生操作，这样才能提高教学效果。再次，任务的设计要求体现学生的主体作用，要求充分发挥学生学习的积极性和主动性。

例如，远通公司自2014年1月开始使用畅捷通T3会计软件，对企业的固定资产进行管理，我根据该公司的情况，设计一个月的业务量让学生在规定的时间内完成，任务如下： （1）设置控制参数;（2）设置基础信息;（3）录入原始卡片;（4）固定资产的增加;（5）固定资产的减少;（6）固定资产变动;（7）生成记账凭证;（8）计提折旧;（9）对账;（10）月末结账。

（二）引导学生完成任务的具体操作步骤

设计任务后，教师应根据任务的内容和特点，首先提出总任务：固定资产管理模块的应用;然后与学生一起把总任务分解成阶段任务：固定资产管理模块初始化工作和固定资产管理模块日常处理以及固定资产管理模块期末处理;最后把这些阶段任务分解成更小的分任务。通过细化任务，可使学生明确具体的任务，从而保证学习的方向和目标。

例如，固定资产管理模块的应用具体有以下几方面的内容：（1）设置控制参数，包括：①设置启用会计期间;②设置折旧相关内容;③设置固定资产编码。（2）设置基础信息，包括：①设置折旧对应科目;②设置增减方式;③设置使用状况;④设置折旧方法;⑤设置折旧类别。（3）录入原始卡片。（4）固定资产的增加。（5）固定资产的减少。（6）固定资产变动。（7）生成记账凭证。（8）计提折旧。（9）对账。（10）月末结账。明确以上内容之后，应要求学生认真阅读教材的具体内容，并确定完成这些分任务的方法及这样完成的理由。这样由分任务到阶段任务再到总任务，从而完成了本章的教学任务。

任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用

（三）小组合作完成任务

在任务驱动教学法中，教师根据实际情况，将学生分成若干个小组，每个小组指定一名组长。这样学生可以互相讨论、互相帮助、取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神。

例如，在固定资产的制单处理过程中，如何将1月份的新增固定资产进行制单处理呢？在固定资产系统中所生成的凭证可以在哪个功能中进行查询、修改和删除呢？由固定资产系统传递到总账系统中的凭证，在总账系统中能修改和删除吗？在修改凭证时，系统缺少的分录的金额能进行修改吗？每一组的同学相互讨论这些问题，然后组长把组内讨论的结果公布出来。小组内的交流探讨，加深每个人对任务的理解，让学生出色地完成任务，同时也培养了学生团结协作的精神。

（四）及时进行教学评价

对任务完成的结果进行分析、评价是任务驱动教学法重要的环节。学生在完成任务之后，教师要及时对学生进行评价。评价包括自评、小组互评，还可以采取其他的评价方式。教师对在任务完成过程中表现出来的小组互助精神要给予充分的肯定，对在任务完成过程中不能解决问题的学生要给予鼓励，增强学生的自信心。学生在完成任务过程中学会了自主探索，在与别人分组合作的时候大家又能相互学习，增加了学习的乐趣，实践能力和操作能力得到很好的提高，在原有理论的基础上掌握了基本技能。

对于学习效果的考核，除了传统的考试，对会计电算化这门实践性极强的学科，在考核方式上完全可以创新。比如以完成远通公司一个月的固定资产业务为主，辅以一定的理论知识考核即可。在成绩的分配比例上，应提高学生平时成绩所占比重。

四、使用任务驱动法要注意的问题

1.任务的设计必须根据学生的实际情况，要有明确的目标，应紧紧围绕教材，要有助于学生更容易地掌握学习内容，更要有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。

2.必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则。在会计电算化的教学过程中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性，而教师是整个教学过程中的指导者，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。

3.教师要给学生创设学习的资源和协作学习的环境。在会计电算化的教学过程中，学生的学习积极性是很重要的，为了激发学生的积极性，教师应积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中发挥自己的见解，齐心协力解决问题。

4.对学生完成任务的情况进行评价。学生完成任务后，最希望知道自己的表现，教师应针对任务的完成情况、任务的质量、团体合作等方面对学生形成一个总体评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习打下良好的基础。

五、结语

会计电算化这门课通过采用任务驱动教学法，学生的学习成绩和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教学效果。通过任务驱动教学法，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，学生的学习积极性不断提高。

参考文献：

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