职业技能竞赛人才培养

1举办职业技能竞赛的目的和意义

1.1促学

学生通过参加职业技能竞赛，激发了学习专业技能的兴趣，提高了自主学习能力，提升了团队意识和拼搏精神等综合职业素质，从而促进了学生专业技能水平的提高和学校勤学苦练风尚的形成。

1.2促教

教师通过指导学生参加职业技能竞赛，不断探索教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？教到什么程度（人才培养目标）？从而增强了自身的专业技能和综合知识，促进教学能力的提高。

1.3促改

学校通过组织师生参加职业技能竞赛，找准人才培养的方向，不断推动专业课程体系、教学内容和教学方法的改革。

1.4促建

学校通过组队参加职业技能竞赛，逐渐认识到自身软件和硬件方面的不足，加快促进师资队伍、实验实训条件等的建设。

1.5促合作

将职业技能竞赛作为校企合作的平台，促进学校与企业之间在学生就业、员工培训、产品开发等方面的交流与合作。

2高职职业技能竞赛的现状

2.1竞赛配套制度不完善

全国职业院校技能大赛是教育部主办的国内规格最高、规模最大、专业覆盖面最广、社会影响力最深的职业技能竞赛。虽然自2008年至今已连续成功举办了七届，但在赛项设置、参赛选拔、企业参与、组织承办、专家裁判选聘、赛事监管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不断补充和完善。

2.2赛教分离

职业技能竞赛脱离了正常教学，一是参加职业技能竞赛成了少数尖子学生的“课外强化训练课”，学生受益面窄；二是应试化情况严重，部分院校追求竞赛成绩，把成绩作为办学的特色和招生的亮点，投入了大量资金、设备和各种资源，严重占用教学资源，影响正常教学秩序。

2.3竞赛项目设置不合理

部分竞赛项目过于追求新技术、新工艺和新设备，绝大多数参赛院校必须购置由比赛赞助商指定的设备才能参加比赛，一是增加参赛院校经费投入压力；二是竞赛要求与学生实际水平差距过大，造成出现“学生的比赛，比的是老师”；三是新购置的设备不一定能适用于实践教学，造成严重资源浪费。

2.4竞赛监管不到位

竞赛监管力度不够，造成比赛的“公平、公正、公开”因素缺失，一是竞赛承办方也直接组队参赛，主场优势太“明显”；二是赛题保密性、专家、裁判选聘、设备选用等环节缺少监督，存在诸多漏洞。

2.5学生职业技能竞赛种类过于繁多

学生职业技能竞赛种类过于繁多，水平参差不齐，缺乏统一的规范管理、准入淘汰机制和赛事等级鉴定。造成高职院校蛮目组队参赛，职业技能竞赛的积极作用大打折扣，违背竞赛设立的初衷。

2.6教师职业技能竞赛太少

随着职业教育的高速发展，对高职教师提出了更高的要求，教师迫切需要提高自身的技能水平和综合素质。参加教师职业技能竞赛对教师教学能力的提高是很有帮助的，然而现阶段国内的教师职业技能竞赛相对于学生职业技能竞赛来说要少得多，远远无法满足高职院校教师的参赛需求。

3规范和创新职业技能竞赛管理工作的探究

针对上述高职职业技能竞赛的现状和存在的问题，作为参赛院校应在当前的条件下从自身的管理工作出发，规范和创新学校的职业技能竞赛管理工作，不断提升人才培养质量。

3.1建立完善的职业技能竞赛组织管理制度

学校职业技能竞赛管理制度的建立和完善必须充分考虑制度的科学性和可行性，必须全面涉及教育教学、校企合作、队伍建设、服务、评价、激励和保障等方方面面，同时应完善各项工作的实施细则，确保制度“可依、必依、必行”。

3.2建立技能竞赛信息化管理平台

随着职业技能竞赛活动逐年增多，传统的管理方法已经不能适应管理工作的需求。无论是主办单位、承办单位或参赛单位都迫切要求实现职业技能竞赛的信息化、智能化管理，规范竞赛组织流程，提高管理工作实效。作为参赛单位的高职院校，更应该开发一套集管理、服务等各项竞赛事务于一体的职业技能竞赛信息化管理平台，以适应当前的工作需要。

3.3项目化管理

管理是一门艺术，同样的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。将项目化管理的理念有效运用到高职院校职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度地优化可用资源，协调管理矛盾和化解利益冲突。职业技能竞赛项目化管理就是把技能竞赛管理工作的每一项事物科学分解成若干个项目，通过申报立项的形式，配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，从而提高了职业院校技能竞赛管理工作的科学性、系统性和实效性。

3.4赛教融合

职业技能竞赛的竞赛内容多数来自岗位工作任务，来自企业生产实际，这与高职人才培养目标紧密结合。因此，在学校的实际教学工作中，尤其是在人才培养方案的制定和课程教学内容的设计中，更应该依据职业技能竞赛的这种理念，切实地把真实的岗位工作任务融入到专业教学内容中，做到赛教融合。

3.5校企协同

职业教育的成功在于形成“学校出人才，企业用人才，学生成人才，社会有人才”的良好局面。职业技能竞赛必须成为校企合作的平台，才能促进职业教育的良性发展。学校的人才培养质量必须尽可能地契合企业的用人需求，作为体现人才培养质量的职业技能竞赛更应该深入企业，与企业开展深度合作，校企双方共同推动专业课程建设、赛事组织策划、技术指导和训练，人才选拔和就业等工作的开展，形成“人才共育”的“双赢”局面。

3.6科学选择参赛项目

由于当前各级各类学生技能竞赛项目繁多，职业院校首先要考虑是否参赛的问题。得到比赛信息后，职业院校应该先对比赛的性质、规格和规模进行深入了解，分析是否符合自身专业定位目标和发展规划、是否有益于学校的专业建设、师资力量提升、实训条件改善等，根据自身的实际情况科学选择有益于自身发展的项目参赛。

3.7注重培养选拔过程

学生职业技能的学习是一个逐步提高、循序渐进的过程。如果我们把过程设计好了，保证了过程的科学性，就必定有好的结果。我们可以根据专业建设和课程要求多层次设置竞赛，如班级比赛、专业内比赛、系级（二级学院）比赛、校级比赛等，以比赛调动学生的学习兴趣和积极性、在校内营造“学技术、练技术、赛技术、爱技术”的浓郁学习氛围。这样不仅能为省级、部级等更高级别的比赛提供充足的人才储备和选拔依据，同时又有效地提高了学生的整体技能水平。

3.8设立技能等级培养标准

学生的学习能力水平存在差异，我们应该制定“必须掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多层次的技能培养标准，满足不同能力水平学生的学习需求，同时也能遵循逐级提高的学习规律。我们不必分类或分班教育，但必须要因材施教，这样才能有效避免出现有的学生“吃不消”、有的学生“吃不饱”等问题，从而大大提高职业教育的实效性。

3.9加强学生专业技术社团建设

学生专业技术社团是学生学习专业技能的重要阵地，职业院校应该给社团配备专业指导教师，给予足够的资金支持以及提供良好的训练条件，让有志于专业发展的学生的潜能得到充分的挖掘。

3.10注重教师技能竞赛的开展

好教师是培养好学生的根本保证，职业院校应该高度重视教师教学能力水平的提高。在师资队伍建设方面，职业院校应专门制定《教师职业技能竞赛管理办法》，加强教师职业技能竞赛的组织和开展，全面提升教师的教学能力水平。

3.11将职业技能竞赛成绩纳入教学考核评价体系

职业技能竞赛是高职院校职业教育质量和办学水平的检测仪，高职院校应该将教师参加或指导学生职业技能竞赛的成效作为一项重要指标纳入到教学考核评价体系中，以此提高教师参加职业技能竞赛的能动性，同时也提高了教学考核评价的科学性。

3.12建立完善的保障机制

职业技能竞赛管理工作的顺利开展必须有完善的保障机制作支撑，职业院校必须在制度、组织、服务、安全、经费等方面建立完善的保障机制，才能全面提升职业技能竞赛工作的实效性。

3.13加强正面宣传和正确引导

职业技能竞赛是为了激发学生的学习兴趣、提高学生的技能水平，推动职业院校的教育教学改革，提高高职人才培养质量，促进职业教育稳步健康发展。职业院校应该加大对职业技能竞赛的正面宣传和正确引导力度，避免职业技能竞赛舞台成为少数师生的“名利场”和“试金石”。

3.14加强调研和总结

参加职业技能竞赛是一个学习提高、总结改进的过程。通过参加职业技能比赛，职业院校会认识到自身在职业教育中的一些不足，应认真及时地调研和总结，并在今后的教育教学改革中加以落实和实施。总之，职业技能竞赛对高职教育意义重大而深远，高职院校应该在职业技能竞赛管理工作中坚持“重过程而轻成绩、重服务而轻管制”的原则，不断创新教学评价标准、教学观念、教学方法和教学管理模式，促使竞赛内容和教学内容、竞赛管理和教学管理相融合，逐渐向制度化和信息化管理模式转变，全面提升高职人才培养质量。

作者：陈金彪 梁昆 单位：顺德职业技术学院