高中物理多媒体教学误区诊断

摘要：教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助工具，它无法也不可能代替传统的课堂教学，文章就此问题展开论述，并对此提出一些建议。

关键词：物理教学；多媒体；弊端

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0097-02

多媒体教学给物理课堂教学改革带来了新气息，带来了一系列从内容到形式的变革，有着化抽象为具体，变静态为动态，由平面走向立体的力量，可以有效激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化。多媒体辅助教学有没有给物理课堂教学画蛇添足？我们如果对这一热现象作一番冷思考就不难发现以下一些弊端：

一、高中物理课堂中依赖多媒体的弊端

1.师生交流减少，人机交往，缺乏人文性。进行多媒体教学时，先把自己的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件――它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子详案，以致在教学过程中形成了“教师――课件――学生”的教学方式，因而割裂了教师与学生之间的直接联系，夸大了多媒体课件的作用。教师在课堂上，注意力和教学过程全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当成获取知识的老师，师生面对面的、教学相长的、热烈与融洽的交流气氛大大削弱了，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代。

2.课件统治课堂，教师不能因材、因时施教。过多地依赖课件，教师往往不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路，事实上就是让课件“统治”了课堂，使教师和学生沦为课件的“奴隶”。一次，笔者上《带电粒子在匀强电场中的运动》一课时，课前在制作多媒体课件上花了不少时间和精力，并且插入了两个影像资料，用于突破重点及最后的升华教材。自己对这堂课挺有信心，结果在上课时，准备的影像材料在教室不能播放，被杀了个措手不及，直接影响到上课情绪。

3.过分直观，剥夺了学生的自悟过程，限制了学生的创造力。运用多媒体辅助物理教学，一个很大的优势在于，能把教材的内容更直观、更形象地表现出来。然而，这个优势也潜伏着危机。“悟”是学习过程中不可或缺的环节，课堂效益偏低与学生自悟不够有很大关系。教师讲得过多、过细；再加上多媒体做帮手，使得学生越来越吃“现成”，教学越来越直白，再不用费心思索，学生自身的积极性和创造性受到很大限制；很多本应掌握的基本知识，对学生来说只是“脸熟”而已。学习本来是一个由浅入深的体验习得的过程，体验越深、习得越多。而若“来得容易”，就可能“去得也容易”。

4.知识容量、内容呈现速度与学生的思维强度、节奏不协调。一次与学生谈话，说到多媒体课件，除了普遍觉得很生动、更有趣，不少学生还有这样的感觉：速度太快，一闪即过，知识点记不住，写不下来；重点知识点还没完全理解就过去了，而且课堂容量都比普通课大，思维速度有时跟不上；不如教师讲的、板书的生动，让我们更能理解。

5.时髦热闹，冲淡了教学效果。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。

那么，如何优化物理多媒体辅助教学，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化？笔者谈谈自己的一些体会：

二、几点建议

1.分清主次。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，而应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。

2.因课制宜，选例适度。多媒体课件的制作一定要从教学实际出发，因课制宜。例如，做力的学习题：质量均为M的A、B两木块用一根弹簧相连，开始静止在光滑水平桌面上，一粒质量为m的子弹水平沿A、B轴线方向以速度u射入木块A，问：当弹簧被压缩到最短时弹簧的弹性势能是多少？在解题过程中，许多学生难于理解为什么当弹簧被压缩到最短时A、B速度相等，这时就可以用计算机模拟A、B的运动，用慢速放映的办法逐步解说A的速度如何变化，B的速度又如何变化，它们之间的距离又如何变化，从而清楚地展现确实是当A、B速度相等时它们的距离最小。可见，通过多媒体演示可以帮助学生理解教学难点。

3.摆正课堂气氛与教学密度的关系。在物理多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质，等等。这样能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，不难发现，有时教学课堂上气氛热闹，学生也很活跃，可课后学生脑子却空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

综上所述，多媒体辅助教学作为一种新生事物，尚待我们不断发展、完善，只要我们做到扬长避短，必定使物理课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]王颖.运用多媒体技术 更好地为物理教学服务[J].中国教育技术装备，2013，（1）.

[2]王兢.高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].华中师范大学，2008.