高中物理教学中培养学生探究力的误区

摘要：探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦，探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性，实践性，综合性，开放性。然而，在实际教学活动中，却出现了种种问题，有的没有探究材料，有的找不到有价值的探究问题，有的不动脑筋盲目照搬，为什么会出现这些问题，其内在的根源是什么，教师应该如何解决这些问题，本文将以实际的教学案例谈谈自已的看法。

关键词：探究教学；问题根源；解决方案

中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0087-02

课堂是师生传达的接受可持发展教育理念的重要阵地，是学生学习知识，增长技能的主要渠道，是开发潜能与夯实基的训练基地。遵循“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的教学原则。可以全面实施教学大纲所要求的教学目标。建立高效低耗的课堂教学模式，培养学生归纳、比较、分析、综合、概括等能力，引导学生选择掌握正确的学习方法与思维方式，提高教学质量，减轻课业负担，是广大一线教师不断追求与探索的教学效果。随着新课改与教学模式的不断革新，在高中物理教学中培养学生探究力越来越受教师的重视。但是由于各种原因，在教学活动存在种种误区。本文将从作者的切身经历谈谈所存在的误区与解决方法。

一、缺少材料、探究无效是高中物理教学中的普遍现象

案例：在讲解“自由落体”时，教师在课上出示了这样一个探究问题：在日常生活中，我们可以见到滴水、落石、落苹果、雨滴、跳伞等现象。这些物体的下落速度是否相同。请各小组合作探究。由于各小组同学开始分头讨论。很快有学生发言：“它们的下落速度是相同的。”，也有的学生发言：“它们的下落速度是不相同”。每个小组都有自已不同的结果。而对于为什么会相同或不相同，同学却不能说出原因。因此老师只好自已说出结果。探究活动只好就此收手。

解决思路：出现这种探究无效的原因之一，是教师没有为学生提供可供探究的背景材料。学生只能凭已有的点滴认识去解决问题，所以难以达到教师的预设目标。材料是学生探究的依托。那么，教师该如何提供材料为学生探究服务呢？

1.要选取学生无法获取却很重要的材料。如上面讲到的案例之所以失败，就是因为学生掌握的材料不足。只是理解物体下落受外部条件的影响，而无法理解与体会受哪些因素的影响，以及自由落体的规律。

2.要选取启发思维的典型材料。如对于“自由落体”的实验，教师可以提供实验所需要的材料，如牛顿管、铁片、纸片、钢球、刻度尺。给学生提供实验方案让学生自已通过实验来解决探究问题。

3.要选取能指引学生认识冲突的材料。如对于同一物体在不同的环境下，自由落体的速度是否相同，或者是不同的物体在相同的环境下，自由落体的速度是否相同。这些类似的问题容易引起同学之间的冲突。所以教师在提供材料时，要注重这方面材料的选取。

总之，教师在选取材料时，一定要目的明确，去伪存真，筛选出能启发学生思维，能多角度探究，解决问题的有效材料。

二、照搬知识伪探究是高中物理教学中亟待解决的问题

案例：有些教师在教学活动中，为了摆脱传统的教学模式的限制。让自已从“老教师”成长为“新教师”，在展开复习时，大胆地尝试探究式教学，提出了这样的问题：“动量守恒定律的内容是什么”，“液体内部压强与深度和液体密度的关系”等类似的问题。结果，学生很简单地把教材内容照抄，成了不折不扣的知识“搬运工”，既没有提炼、整合，也没有质疑、发现。

解决思路：探究不仅要因学生的学情而异，还要因教学内容而异。由于课型的不同，教学目标各异，探究的方法也就有天壤之别，新授课，因为学生初步接触新知，就要从调动学生学习兴趣入手，创设问题情境引导学生思考和探究；练习课要从巩固新知、灵活运用入手，创设情境引发质疑，进行探究，复习课要从回顾旧知、构建知识体系入手进行探究。以问题案例中复习“动量守恒定律”为例，根据学生的认识特点，先提出“动量守恒定律的定义以及动理与动能之间的关系”。使学生能回忆起关于定律的相关基础知识。然后再提出“动量守恒定律的条件以及定律的应用”，这样层层深入，步步推进，便于学生理解“动量守恒定律”知识的系统提炼和整合。

三、理顺探究与展示的关系是高中物理教学追求的目标

案例：在学习《研究加速度与力、质量的关系》的公开课时，教师组织学生探究如下问题：（1）如何消除阻力影响？（2）固定物体质量不变，改变外力，加速度和外力的关系。（3）固定外力不变，改变物体质量，加速度和质量的关系。提出问题后让学生通过看书、分组讨论、最后得出结论：量不变时，加速度与外力成正比；外力不变时，加速度与质量成反比。整个教学过程的学生展示时间不足5分钟，且没有完成“检测反馈”。事后，老师说：“有探究就行了，展示属于多余的，如果没有展示这个环节，检测反馈就可以完成了”。

解决思路：老师认为小组成果展示是多余的，原因是没有弄清展示与探究的实质。探究是学生积极学习新知识，提出新问题，分析新问题、解决新问题的学习方法，重在培养学生的创新能力的实验能力。展示是小组内，全班范围内进行探究成果汇报，交流甚至是暴露问题的一种形式。探究与展示是环环相扣的一个整体，是不能重“探究”轻“展示”的。

探究为展示提供了前提，展示的精彩恰是探究成果的汇报，如果失去了探究，展示也就失去了精彩。展示为探究成果提供了分亨的空间，如果没有展示，也就没有了质疑对抗，也就不能分享成果，学生展示不仅仅是问题的答案，而是小组探究思维的过程，是小组的思想智慧，体验的是成功的喜悦。

展示过程也是学生生成问题深入探究的过程，小组在评判，质疑中自然会生成新的问题，这又会促进问题探究的进一步深入。没有问题的生成，探究也就失去了意认，学习体验也就谈不是深刻。

显然，这位老师滥用探究，探究的问题设计不合理，设计了多个探究问题，为探究而探。将简单的问题复杂化，既无实际意义，又锻炼不了学生的能力，学生忙这忙那，表面热热闹闹，实则思维游离，无序，把宝贵的时间白白地浪费掉了，而真正要探究的教学难点没有突破，学生的探囊取物究能力又难以提高，最终抱怨没有“反馈”的时间是因为展示，展示岂不是冤哉。可见，探究要有针对性，要突出重点，在实践教学中要把探究真正落到实处。