过程哲学对高中生物实验教学的启示

摘 要：怀特海过程哲学思想中的过程教育影响很大，过程教育概括为有机的过程教育、面向整体的过程教育、强调创造性的过程教育和以实践为最终目标的过程教育四个方面。以人教版必修一“分子与细胞”中的部分实验为例，谈了对实验课堂的启示。

关键词：怀特海；过程哲学；生物实验

一、怀特海过程哲学思想中的过程教育

1.有机的过程教育

过程哲学认为，宇宙是一个有着活跃生命力的有机体，且在不停地通过运动不断生成着。因而，我们的教育也应当是充满活力的、有机的。“有机教育”的含义可以从两方面研究：首先，教育是动态的，并且是不断生成的、充满活力的。这其中包括的各个教育要素都处于运动发展的过程中。在课堂教学中，学生不应当被当做接受知识的机器，而应该是一个个鲜活的生命。我坚持认为教育中的一条原则：在教学中，你一旦忘记了你的学生有躯体，那么你将遭到失败。”知识的学习不是不变的，而是发展的、多元的。有机教育的另一个含义则是学生应在学习的过程中学会关注大自然，引导学生学会关心自然和社会。

2.面向整体的过程教育

怀特海曾强调思维的整体性，从而反对二元对立。“教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命的分离状况，因为它扼杀了现代课程的生命力。教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”根据以上观点，有些学者提出了综合教育以及整合教育，由此可见，过程教育是在整体性思维为指导下的面向全体学生的一种教育教学活动。

3.强调创造性的过程教育

怀特海过程哲学的核心是“创造性”。在怀特海看来，教育不应让学生机械地、一味地接受知识，而应在学习的过程中充分享受探究的自由与乐趣。每一次创造都充满了刺激和享受，就像是一次探险活动。怀特海鼓励创新的教育。“成功的教育所传授的知识必有某种创新，这种知识要么本身必须是新知识，要么必须是在新时代、新世界里的某种创新，陈旧的知识会像鱼一样腐烂。”怀特海根据柏格森的创造进化论和亚历山大的层创进化论，提出了世界“创造性进化过程”。首先，他提出创造首先是生成；其次，教育过程间的相互转化也是一种创造；最后，创新教育理念也是一种创造。

4.以实践性为最终目标的过程教育

怀特海三阶段理论的最后一阶段理论是“综合运用”，提出了学生应能理论联系实际，对知识进行综合运用。无论学习经历了浪漫阶段还是精确阶段，最终都要回归到实践中，这也是怀特海提出“创造性”的最终目标。

二、对高中生物实验教学的启示

1.激发学生兴趣

课堂中的实践教学处在怀特海称为的“浪漫阶段”，因此，教师应当明确自己在课堂教学中的作用：细化教学目标，并且做好充分的课前准备，针对学生的差异性，多准备几种学习方案，引发学生的好奇心。

2.教师应把课堂学习的主动权交还给学生，要求学生主动进行探究与实践

如，必修一的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学，若教师除了给予“梨匀浆、豆浆、花生子叶”等常规实验材料外，再将一些新材料用于学生自主探究，如“大白菜匀浆、番茄匀浆、花生油”等，学生在对比实验结果的过程中，能自主发现“在检测还原糖的试验中应选择白色或近似于白色的实验材料为佳”，番茄中虽能检测出还原糖，但实验结果未出现砖红色沉淀，而是肉粉色的沉淀，番茄本身的红色对实验现象起到了一定的遮盖作用。

3.引导学生进行自发的观察研究

在实验探索中，按照书本的步骤操作，不一定都能得出有效的实验结果，教师应引导学生寻找原因，培养学生的问题意识。如，在必修一“植物细胞的吸水和失水”试验中，笔者要求班级学生从培养洋葱根尖开始实验，学生在培养洋葱根尖的过程中发现，洋葱的发根时间相对较长，在温度适宜的条件下，须一周左右才能发出根须，若培养的洋葱球茎过少，则会造成实验材料不足的结果。因此，教师在班级中集思广益，引导学生寻找更佳的实验材料，学生发现蒜瓣的发根时间短，且生长出的根须较多，更适宜作为实验材料。

4.引导学生进行交流讨论

交流讨论并不固定于课堂的某环节，教师可以在充分发挥教学智慧的基础上任意安排，学生在进行实验操作后每个人的疑惑和想法不同，在反思实验过程中，通过交流和讨论，会产生更多的问题。

5.进行抽象概括，即将经历的体验过程和现实的知识体系结合起来

学习者在该阶段应将他之前的抽象体验主动概括为系统的知识理论，这就是怀特海称之为的“精确阶段”。除此之外，教师应当明确反思的重要性。目前，实验课堂会进行多项实验，学生的参与度很高。学生通过之前的操作、观察体验以及交流讨论后，应该在进行抽象概括的时候学会反思。

参考文献：

[1]怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中，译.北京：三联书店，2002.

[2]怀特海.过程与实在[M].李步楼，译.北京：商务出版社，2011.