浅谈“听写法”在中学英语教学中应用的策略

摘 要：“听写法”在中学英语教学中被广泛的应用，但在我国中学英语教学中，如何来实施，遵循何种策略？本文进行深入的探讨，而我们在听写教学过程中需要关注的教学策略有以下几个方面：第一，趣味性策略；第二，可听性策略；第三，准确性策略；第四，交际性策略；第五，技巧性策略。

关键词：听写法 教学策略 高中英语教

[中图分类号] G633.41

“听写法”即“以听写来促听力水平提高的方法”，这是何自然（2004：6）教授主张的英语逆向学习法之一，他认为“听写法”是外语学习方法论或外语教学中逆向思维的表现。听写法改变填鸭式教学模式，提高学生自主学习能力，能突出“以学生为中心、以教师为指导”的教学思想。听写法”这种教学模式，通过重视学生在音，形，义全方位的练习，能克服中学英语教学中的缺点，提高课堂教学的效率也大大提高大大提高了学生综合运用英语的能力。

但是目前在国内， “听写法”却尚未引起教师和学生的普重视，也没有大力去推广。在我国基础教育英语教学中，中学生的听写研究资料并不多，在实施听写法的过程中应遵循哪些教学策略呢？本文进行了研究探讨。

Oxford（1993：205-211）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，而这两大类又包含许多小类。如直接策略包括记忆，认知，补偿策略，间接策略包括元认知，情感，社会策略。而我们在听写教学过程中需要关注的教学策略有以下几个方面：

第一，趣味性策略。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此，“听写法”训练的前提条件，就是要培养学生对“听”的兴趣。Krashen在他的理论中“情感过滤”，理论中指出，语言的输入受到了情感无意识地制约，它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。积极的情绪就会加速学生的语言习得。选择一些趣味性比较高的材料，可以让学生放松心情，产生一些积极的情绪，从而得到好的教学效果。

在运用趣味性策中，我们要应关注到以下两点：一是在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性，让学生感觉到一种轻松愉快的教学气氛，。有趣的材料激发出学生的兴趣，把迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习。二是选择生动有趣的适合的材料能抓住学生的注意力，从而使他们能够以积极的态度接受信息，更加有效地学习。比如说，在课外可以安排学生看一些有趣的小故事，歌曲，新闻或者电影对白等，逐渐培养他们的对英语的兴趣，并以此为突破口，慢慢让他们去听一些较枯燥的科技类文章。

第二，可听性策略。可听性原则是关于听力材料选择的难易度。Krashen认为，语言习得是通过接收大量的可理解输入产生的，语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，即“i+1”（1是语言信息中包含的新的语言学成分和语言形式）。克拉申输入理论强调了最佳语言输入的四个必要条件：输入必须是可理解的，输入必须是有趣的、密切相关的，输入不是以语法为纲的，输入必须是大量的，其中可理解性尤为重要。

肖礼全在英语教学方法论中归纳了选择听力材料的七个原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则、成功性原则（肖礼全，2006：118）。所以我们在使用听力材料时候，要注意根据学生的听力水平和材料的难易程度有目的有计划有步骤地选择和使用材料。选择适合学生能力水平的，语言速适中，有趣味性的文章。在一些听力材料中，如果讲话者的语句重复比较少，语速又较快，学生理解就会比较困难。因为学生不可能边听，边预测生词，边查字典。

第三，准确性策略。这是指语音语调的准确性。因此听写中要求：（1）单词发音正确要正确，不断模仿原声磁带的发音，尽量记住每个单词的发音。其别是单词重音方面。单词要能够有足够熟悉，一听到就能反映，不需要花费时间去思考。（2）注意句子中弱读词，来如助动词，介词，冠词，连词等（do， is， at， in a， an， the， and， or…）。（3）注意连读。这样我们在听力当中就就很容易听到比较快的英语叙述。比如：beat it /bi：tit/（4）学习句子的节奏，语调，不同的语调表达不同的含义，和说话人不同的情绪和态度。在没有上下文的情况下，学生只能通过对说话者的语音语调的判断才能做出正确选择。所以学生在平时的学习中要善于归纳和。可以让学生通过模仿一些材料当中标准的英语发音，利用平时多朗读多练习的方法来掌握正确的发音规则。在没有前后文的情况下，学生只有通过语音语调的判断才能做出正确选择。英语语调在日常交际中都发挥了重要的作用，在英语高考考试的听力试题中，有很多考题都要求学生对语音语调要有一定的理解和把握。所以学生在平时的学习要善于归纳和。可以要求学生通过模仿标准的英语发音，多朗读多练习来掌握正确的发音规则。

第四，交际性策略。在听写训练的过程中，经常会碰到一些常用的交际用语，比如说对问候语、告别语对， 祝福语、答谢语的回应，有时也会碰到回答别人的邀请，请求别人的帮助以及如何来婉言谢绝别人的请求和帮助，以及如何对别人的询问做出反应等等。所以必然要求学生要掌握日常交际用语的问答方式。在很多听写测试当中，着重考察在语境当中来抓住信息，也需要掌握一定的交际用语才能作答。要注意一般疑问句和特殊疑问句的回答的区别，通过这一语法知识也可以帮助学生做出判断。对话作为听力理解的第二部分，着重考察在具体的语境中抓住细节的能力。也需要掌握一定的交际用语和语法知识。第三部分短文填空，要求学生把听力和阅读理解和语法知识相结合。这一部分，光凭听有时无法做出准确的答案，可以结合语法知识根据上下文，仔细检查所填单词或是短语的拼写，时态，单复数及所有格，大小写是否有误。

第五，技巧性策略。这是要求掌握听的技巧如筛选，预测和推理的策略。第一，在英语听写中，应让学生养成根据已给出的信息，如，场景、插图、以及有关的材料进行预测和推理。有时也要对说话者的意图，目的做出真正的判断。第二，要对文章整体理解。学生没有必要去纠缠某个单词，某个句子的具体意思，要能够抓住文章的主题句，理清楚讲话者的的思路和充分理解整体意思的表达。第三，养成边听边记的习惯，不要等到停顿下来才写，时间可能就不够了。在听写训练时，要求学生在听的同时，能够记下所听材料的关键信息，如：时间、地名、人名等。最后，注意时间的把握，在听写材料放音之前都会有两到三分钟的读题时间，尽量在要在这段时间之内，弄清题意，捕捉重要信息，预测问题，因为带着问题去听就可以使听更有针对性。

“听写法”训练是以语言能力为核心，它融合了语言知识、语言技能，语言规律，语言能力和学习策略，学习方法、学习习惯以及思想情感、审美情趣等方面。它提高了学生的单词拼写能力，同时也增强英语综合运用能力。这正是因为语言素养的丰富内涵，所以说用听写训练来促进学生英语语言综合素养的提高是不是一件易事。应该要注意以上的交际策略来帮助听写法的顺利进行。

参考文献

Krashen，S.1985，The input hypothesis ： issues and implications [M]. London： Longman Group Limite

Oxford，R. 1993. Research update on teaching L2 listening [J]. System， Vol. 22 （20）：205-211.

肖礼全[Xiao Liquan]， 2006，英语教学方法论[M]。北京：外语教学与研究出版社。

何自然[He Ziran]，2004，论外语教学的逆向思维 [J ]，《外语界》（2004）。